教師成長的階段就如庖丁所說的一樣，需要經(jīng)歷數(shù)年的歷練。第一階段是“族庖”遇到問題一刀切，用千篇一律的方法去解決問題。在我第一年教書的時候，遇到一個叫做石曉輝的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。他喜歡跟人打架，每次我都是一頓批評，然后不由分說地領(lǐng)著他去道歉。好幾次這個孩子張開嘴想要辯駁都被我呵斥。直到第二年他的老師告訴我，這個孩子正直、坦率，與人相處時雖難免爭吵，但也不全是他的錯。只要多給他一點耐心，針對他的問題提出解決地辦法，他也能有所改變。

第二階段是“良庖”，能面對不同的學(xué)生采取不同的方法，但是那些方法只停留在問題層面，并沒有深入到學(xué)生個體層面。教書第二年時，我從石曉輝身上吸取了教訓(xùn)，每當班上出現(xiàn)問題時，我都積極游走于學(xué)生之間，了解事情發(fā)生的原委，衡量個中對錯，在認真分析原因，有針對性的制定出解決辦法。我努力做到不同的問題采取不同的方法，也確實收獲了一些學(xué)生的好評。但是多年下來，我早已疲憊不堪。漸漸的，我不滿足于當一個“良庖”，后來的幾年我一直朝著“庖丁”的方向成長，尋找輕松的教學(xué)之道。像庖丁一樣能透過牛的筋骨看清牛的本質(zhì)，能在錯綜復(fù)雜的問題中找到根源所在，不費吹灰之力地解決問題。當我不斷學(xué)習(xí)不斷成長后，我慢慢了解到只要我能深入到學(xué)生內(nèi)心，去感受一顆顆心靈的不同，我一定能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到與孩子和平相處的方法。在不斷的學(xué)習(xí)中，我嘗試著以庖丁的智慧去與孩子們相處。在我眼中，他們不再是一群13歲的孩子，而是一個個不同的個體，他們有著不同的家庭背景，不同的生活習(xí)慣，迥異的性格特點。面對這樣一群豐富鮮活的生命，我要求自己去觀察，去了解，去厘清每一顆心靈的脈絡(luò)，梳理每一條生命的紋路，只有這樣才能游刃有余地解決各種問題。