肖培東老師的語(yǔ)文課，總是給人一種藝術(shù)享受，如觀山水寫意，如聽田野牧歌，如飲明前綠茶，自然淡雅，清香醇厚，怡情養(yǎng)心。讀《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，讀《教育的美好姿態(tài)》，讀《語(yǔ)文：深深淺淺之間》，無(wú)不陶醉其中，流連忘返。肖老師的教學(xué)藝術(shù)，已有很多名師專家針對(duì)具體課例點(diǎn)示品評(píng)，無(wú)須再言。學(xué)習(xí)肖老師“用教材教”的高妙之法，是我輩閱讀的實(shí)用性目的。雖說(shuō)“教無(wú)定法”，具有詩(shī)人特質(zhì)的肖老師的課堂語(yǔ)言、課堂機(jī)智也是我們不能學(xué)到的，但梳理一下肖老師“用什么教”“怎樣教”，對(duì)于我們的備課和教學(xué)都將大有裨益。讀《語(yǔ)文：深深淺淺之間》這本書，我有一個(gè)很深刻的感受：肖老師篤定地利用教材中的教學(xué)資源，來(lái)譜寫一曲曲精致動(dòng)人的語(yǔ)文之歌，就是要讓普通一線教師學(xué)著借用教材上好語(yǔ)文課。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材凝結(jié)著大量?jī)?yōu)秀語(yǔ)文教師、學(xué)科專家和編輯們的心血和智慧，其編寫理念、編寫體例和選文內(nèi)容受到大家一致好評(píng)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，“教材是最好的教學(xué)資源，教材中的閱讀提示、注釋、插圖、旁批、思考探究等，既可以作為學(xué)習(xí)的工具和支架，還可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容線索、重難點(diǎn)依據(jù)和靈感來(lái)源?！保ㄅ藨c玉教授語(yǔ)）可是，令老師們犯難的是，這些教學(xué)資源如果直接拿到課堂中來(lái)提問、訓(xùn)練，課堂就變成枯燥乏味的習(xí)題講析，教者口干舌燥，學(xué)者昏昏欲睡，語(yǔ)文在學(xué)生心目中便要“面目可憎”了。肖培東老師深諳教材編寫意圖，用深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，輕捻細(xì)撥，精研巧鏤，借得教材這一源頭活水，化為了語(yǔ)文課堂中的縷縷芳香。

教讀課：滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞

在統(tǒng)編教材的編寫體例中，教讀課擔(dān)負(fù)著“教會(huì)學(xué)生閱讀”的任務(wù)，是落實(shí)單元目標(biāo)的“地基”課型。教材編者給出多種教學(xué)資源：預(yù)習(xí)提示、課下注釋、課文插圖、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫。如何開采這些“富礦”，培塑學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美能力和文化素養(yǎng)呢？看肖老師如何設(shè)計(jì)：

巧用課文插圖。在《貓》的教學(xué)中，肖老師利用插圖達(dá)成了“訓(xùn)練讀法”“初步感知形象”的目標(biāo)?！安虏驴?，這是文中第幾只貓？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入文本，默讀、勾畫摘錄，篩選有效信息，做出自己的判斷?！翱磮D辨貓”這一環(huán)節(jié)，既是有趣的默讀訓(xùn)練活動(dòng)，又是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的路徑，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊?！安鍒D，看似普通，實(shí)為文本內(nèi)容的另一種表達(dá)。它為配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而制作，是教材中一項(xiàng)重要的助讀內(nèi)容?！?/p>

肖老師是利用課文插圖的高手，其設(shè)計(jì)手法靈活多樣。在《老山界》這節(jié)教讀課中，肖老師兩次利用課文插圖。第一次，以課文已有插圖做教學(xué)抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走向核心語(yǔ)段的研讀。“這幅插圖對(duì)應(yīng)文章哪些語(yǔ)段？編者為什么用這些語(yǔ)段的內(nèi)容去設(shè)計(jì)插圖？”這一問，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀關(guān)鍵段落，感知老山界的地形地貌，探究紅軍的長(zhǎng)征精神。第二次，在學(xué)習(xí)完第一幅圖后，肖老師借“圖”生“圖”：“如果讓你再為本文配一副插圖，你會(huì)選擇哪個(gè)語(yǔ)段畫圖？”這個(gè)問題一下子點(diǎn)燃了課堂，學(xué)生再次進(jìn)入文本，精讀文章相關(guān)語(yǔ)段，對(duì)紅軍長(zhǎng)征的困難以及面對(duì)困難時(shí)的樂觀主義精神有了更深的理解?！坝删幷咛峁┑牟鍒D轉(zhuǎn)向?qū)W生心里的插圖，巧妙地突破了教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)——學(xué)習(xí)精讀，涵泳品味。

活用“積累拓展”?！秱ゴ蟮谋瘎　肥瞧呦碌诹鶈卧慕套x課文，教學(xué)這一課，肖老師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“預(yù)習(xí)提示”，讓學(xué)生用“瀏覽”這一閱讀方法讀課文，并概述故事。接著，利用“思考探究”第一題發(fā)問：“偉大”在這場(chǎng)悲劇中是如何體現(xiàn)出來(lái)的”，引導(dǎo)學(xué)生感知人物精神。

最妙的是，肖老師活用課后的“積累拓展”，讓學(xué)生品析細(xì)節(jié)描寫。“積累拓展”四摘錄了斯科特寫給英國(guó)公眾的絕命書，其中一句是“如果我們能夠活下來(lái)，我本來(lái)想把我的伙伴們堅(jiān)韌不拔、勇往直前的事跡講給大家聽?！备鶕?jù)這句話，肖老師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫情境，讓學(xué)生以“我永遠(yuǎn)難忘這一幕……”為開頭講出其中一個(gè)感人的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生再次回到文本中，品讀細(xì)節(jié)描寫凸顯出的英雄氣概，也領(lǐng)悟了全知視角敘述的好處，為感知“傳記”這一文體特征蓄足了勢(shì)。這一活用可謂精巧至極。

化用“單元提示”。《紫藤蘿瀑布》是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，名師設(shè)計(jì)頗多。但肖老師的課堂讓人驚艷不已，“以為妙絕”。這篇課文是七下第五單元的第一篇教讀課文。這個(gè)單元的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)托物言志的手法；建議用比較的方法閱讀。目標(biāo)的達(dá)成路徑，教材給出明確的提示：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。《紫藤蘿瀑布》中作者已經(jīng)直接寫明“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境”的人生感悟，那這一課如何按照單元提示教學(xué)生學(xué)習(xí)“托物言志”這一手法呢？肖老師根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，聚焦研讀“我在開花！”要讀好這四個(gè)字，首先要明白紫藤蘿的現(xiàn)在的狀態(tài)和曾經(jīng)的遭遇。肖老師讓學(xué)生在品讀了眼前藤蘿的繁茂之后，比較閱讀了第8段，由藤蘿的盛衰變化讀懂了紫藤蘿的心靈宣——“我”“在”“開”“花”，讀出了作者寄寓其中的情思和感悟，學(xué)到了作者“寄意于物，用物寫人”的寫作手法——托物言志。

梳理肖老師《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)步驟，讀全文，關(guān)注首尾段---品析“繁盛的藤蘿”（景物特點(diǎn)及寫景技法）---比讀藤蘿的現(xiàn)在和過去，由物及人---品讀“我在開花”，體悟“托物言志”寫法。原本我總以為“比較的閱讀方法”適合多文本閱讀，在肖老師這一課中，比較閱讀是方法和工具，借此體會(huì)作者寄寓于事物中的思考和感悟。如果沒有這一環(huán)節(jié)，由“物”到“志”的體悟就沒有了橋梁。由上可見，立足單元目標(biāo)，整合單元提示，融匯成教學(xué)設(shè)計(jì)，是肖老師教給我們的活用教學(xué)資源之方法。

由肖老師的課可以發(fā)現(xiàn)，那些精美的教學(xué)設(shè)計(jì)、出彩的課堂活動(dòng)，大多來(lái)源于教材資源。教材就在那里，教學(xué)支架就在那里，關(guān)鍵在于我們能不能反復(fù)研讀，諳熟于心。“滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭(zhēng)新”，騰挪調(diào)換、取舍整合，這些教學(xué)資源便能轉(zhuǎn)化為充滿生長(zhǎng)力的教學(xué)抓手。

自讀課：春光都在柳梢頭

在統(tǒng)編教材“三位一體”的編排體系中，最讓一線教師拿捏不準(zhǔn)的就是自讀課教學(xué)。老師們習(xí)慣于條分縷析、咬文嚼字的課堂模式，處理教讀課似乎“觸類旁通”，但是，每個(gè)單元中那一半自讀課文怎么教學(xué)呢？教學(xué)用書說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自己的閱讀能力。從學(xué)生的角度而言，教讀課以學(xué)“法”（閱讀策略、閱讀方法），自讀課來(lái)用“法”。通過什么路徑來(lái)用呢？針對(duì)老師們的這些困惑，肖培東老師近年來(lái)對(duì)自讀課研究頗多，相繼推出了多節(jié)自讀課示范教學(xué)，如《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《一滴水經(jīng)過麗江》《美麗的顏色》等，為大家提供了可學(xué)習(xí)模仿的典型案例。

閱讀肖老師的自讀課例，腦海中浮現(xiàn)出《宿新市徐公店（其一）》的詩(shī)句“春光都在柳梢頭，揀折長(zhǎng)條插酒樓”。教材遴選的自讀課文，組成語(yǔ)文的曼妙春光。肖老師妙手揀取旁批，帶領(lǐng)學(xué)生自由徜徉其中。梳理這些自讀課教學(xué)，竊以為有以下幾種借用教材資源引導(dǎo)自讀的方法：

演繹法。?演繹是由一般原理推演出具體情況下的結(jié)論。在這里是指由教材資源生發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生自主深入文本，習(xí)練閱讀方法，學(xué)習(xí)寫作技法，領(lǐng)悟文章主旨。比如《走一步，再走一步》一課，一開始肖老師就引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文編者希望我們?cè)趺磳W(xué)？接著，依據(jù)“閱讀提示”默讀課文，勾畫文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，復(fù)述故事。需要注意的是，推演的過程不是一蹴而就的，依照教材資源來(lái)訓(xùn)練也不是“一次通過”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生以“冒險(xiǎn)”部分為例，學(xué)著復(fù)述故事。然后再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自主復(fù)述“遇險(xiǎn)”部分。

完成復(fù)述故事的訓(xùn)練之后，肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的旁批。先找出含有“心理描寫”的批注，讓學(xué)生反復(fù)朗讀揣摩作者是怎樣做到描寫細(xì)膩、真實(shí)的，接著找出另一條關(guān)于心理描寫的旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”，并由此推演開去，讓學(xué)生自主閱讀，思考“寫……實(shí)際在寫心理狀態(tài)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫語(yǔ)言、寫環(huán)境實(shí)際也在寫心理。 至此，學(xué)生借助旁批利用課文對(duì)心理描寫有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在朗讀品析中形成了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中說(shuō)，演繹過程的最終教育價(jià)值如何，就要看它們?cè)诙啻蟪潭壬夏艹蔀閯?chuàng)立和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)的有效工具。肖老師《走一步，再走一步》利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生自讀的精妙之處，就在于成功運(yùn)用演繹法，由復(fù)述“冒險(xiǎn)”到復(fù)述“遇險(xiǎn)”，由“寫動(dòng)作實(shí)際在寫心理”到“寫語(yǔ)言寫環(huán)境，實(shí)際在寫心理”，不停駐于教材資源，而是舉一反三，引發(fā)學(xué)生閱讀和思維的不斷深入，從而“創(chuàng)立和發(fā)展”了學(xué)生的自讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。

在《周亞夫軍細(xì)柳》一課中，肖老師兼用演繹法和歸納法引導(dǎo)學(xué)生自讀。積累重點(diǎn)文言字詞后，他讓學(xué)生關(guān)注“思考探究一”，簡(jiǎn)要復(fù)述故事，思考周亞夫“真”在何處？品讀了文中直接描寫周亞夫的句子后，肖老師讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其他句子有什么用，從而自然過渡到“思考探究二”的歸納中。這是由具體細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一般性結(jié)論的過程。語(yǔ)文教學(xué)中，探究“怎樣寫的”“為什么這樣寫”是兩個(gè)緊密相連的步驟。而很多老師往往忽略了后者，或者把二者拆裂開來(lái)，課堂就少了一分水到渠成的韻味。最能體現(xiàn)肖老師運(yùn)用“演繹”之妙的是“探究天子之真”的環(huán)節(jié)。學(xué)生分析了周亞夫的“真”、文章寫人的技法后，肖老師沒有就此止步，他設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“周亞夫望著天子離去的那個(gè)背影，一定也會(huì)像天子贊美他一樣，對(duì)天子也說(shuō)上一句贊嘆。如果你是周亞夫，你會(huì)對(duì)這位天子說(shuō)一句什么話？”引導(dǎo)學(xué)生分析天子之“真”。為什么要這樣問這樣教呢？原來(lái)，肖老師要讓學(xué)生明白，《史記》不但主要人物熠熠生輝，次要人物也寫得有光芒，這些都?xì)w功于司馬遷高超的寫人藝術(shù)。由此導(dǎo)引到“思考探究四”，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》整本書的興趣。

比較法。自讀課文中給出的旁批往往有多個(gè)，哪些學(xué)生自己能自主解決，哪些對(duì)學(xué)生把握文本特質(zhì)更有幫助，需要甄別篩選。七年級(jí)的自讀教學(xué)，篩選工作可以主要由老師掌握。九年級(jí)時(shí)就可以交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行。用比較的方法有指向地篩選旁批，是品析語(yǔ)言的過程，也是發(fā)展思維的方法。肖老師《溜索》一課是學(xué)習(xí)借鑒的典例。這一課有七個(gè)旁批，其中兩個(gè)是問題式旁批。肖老師讓學(xué)生結(jié)合旁批自讀課文之后，提出問題：“你覺得文中哪個(gè)旁批對(duì)你這次的閱讀是最有價(jià)值的？或者說(shuō)，這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能就疏忽掉了哪個(gè)旁批所指示的內(nèi)容？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)課文和旁批，在比較中進(jìn)行篩選和判斷，在探究中得出個(gè)性化的結(jié)論。這是個(gè)發(fā)散性問題，不同的學(xué)生必然會(huì)有不同的答案。在交流探討的過程中，學(xué)生通過自己的品讀領(lǐng)悟到閱讀小說(shuō)的方法，掌握了這一篇的寫作手法。

接著，肖老師再次讓學(xué)生比較：“哪一個(gè)旁批最能彰顯這篇小說(shuō)的個(gè)性？”這是一個(gè)歸納性問題。學(xué)生討論之后，關(guān)注到批注1、批注2和批注4，涉及小說(shuō)開頭技巧和語(yǔ)言特色。經(jīng)過比較篩選，學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注2“干凈、洗練的語(yǔ)言”最能體現(xiàn)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)?！案蓛粝淳殹斌w現(xiàn)在什么地方呢？學(xué)生再次回到文本中，從句式特點(diǎn)、用詞特色、人物對(duì)話等方面感受阿城小說(shuō)語(yǔ)言特色——說(shuō)的少，說(shuō)的淡，說(shuō)的輕。這個(gè)過程中，肖老師還改動(dòng)人物對(duì)話，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生具體而深入地領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)風(fēng)格。

比較的實(shí)質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生利用旁批讀懂文章內(nèi)容，讀出文本特質(zhì)。運(yùn)用比較法，比較的目的和指向很關(guān)鍵，肖老師的《溜索》值得我們反復(fù)研讀。

自助+導(dǎo)購(gòu)式。即學(xué)生能解決的問題交給學(xué)生自主完成，學(xué)生忽視的或者有助于深入理解文本的教材資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考探究。比如《一顆小桃樹》一課，共有五個(gè)旁批，其中三個(gè)是啟發(fā)學(xué)生思考的問題，可以通過這三個(gè)旁批來(lái)了解學(xué)情?！斑@三個(gè)問題你能解決哪個(gè)？”同樣是發(fā)散性問題，學(xué)生在交流中基本完成對(duì)課文內(nèi)容的理解和主題的初步感知。這是“自助”式學(xué)習(xí)部分。

《一顆小桃樹》是七下第五單元的自讀課文，單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是托物言志的寫法。如何把“物”和“志”聯(lián)系起來(lái)呢？本文作者的方法是反復(fù)描寫“物”以寄托深意。提醒學(xué)生關(guān)注這一寫法的是旁批2，所以，肖老師就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)”哪個(gè)旁批告訴我們讀這個(gè)文章的方法”，品析小桃樹的“沒出息”。通過品讀詞句，學(xué)生已然領(lǐng)悟到作者寫小桃樹的詞匯其實(shí)都把小桃樹當(dāng)人來(lái)寫，從而自然過渡到“為什么這樣寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，寫物是為了寫人，寫樹其實(shí)是在寫“我”，寫小桃樹經(jīng)歷坎坷終于開花，寄寓了作者自己對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。這樣，在課文旁批的指導(dǎo)下，在自助完成和教師引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生的自讀能力得以習(xí)練和提升。

肖培東老師說(shuō)：“教師一定要按捺住講解的欲望，壓抑住旁征博引的滔滔不絕，適時(shí)退場(chǎng)，根據(jù)單元目標(biāo)和教材意圖做出指導(dǎo)，騰出時(shí)間交給學(xué)生自行閱讀，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)遷移的訓(xùn)練?！蔽乙詾?，這是自讀課教學(xué)應(yīng)該遵循的課堂準(zhǔn)則。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“用教材教”的理念不斷深入人心。怎樣用教材教？教材中的教學(xué)資源是重要抓手。如何利用這些抓手？讀完肖培東老師的《語(yǔ)文：深深淺淺之間》，掩卷靜思，我想，一方面，我們可以觀摩、研讀名家課例，向名師學(xué)方法；另一方面，我們還要揣摩并遷移名師課堂成功的背后原因：反復(fù)素讀教材，熟稔教材編排意圖和編者提供的資源，尊重學(xué)情，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。只有這樣，我們才能借得教材這一源頭活水，醞釀成自己課堂中的縷縷語(yǔ)文醇香。