（文? 劉俊芳）

? ? ? 《重構(gòu)作業(yè)—課程視域下的單元作業(yè)》是我們工作室共讀的第一本書，作者是王月芬老師，她從新課程視域的角度論述了符合新時(shí)代要求的科學(xué)的作業(yè)觀應(yīng)該是什么樣子的。合上這本書，我在想：到底哪些東西留在了我的腦海里？對(duì)我以后的工作有哪些幫助？

? ? ? ? 我從書中了解到，課程視域強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注“需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)者？”“通過(guò)學(xué)習(xí)什么來(lái)達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度并進(jìn)行反思調(diào)整？”等基本問(wèn)題。這讓我想起了習(xí)近平總書記對(duì)教育的論述“培養(yǎng)什么人？”“怎樣培養(yǎng)人？”“為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的教育本質(zhì)問(wèn)題。

? ? ? ? 課程視域下的單元作業(yè)，我認(rèn)為就是要求教師規(guī)劃設(shè)計(jì)的作業(yè)要以單元為基本單位，站在學(xué)生角度思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)的差異性等問(wèn)題。

? ? ? ? 在日常教學(xué)中，我們幾乎每天都會(huì)布置一些常規(guī)作業(yè)，但作業(yè)的目標(biāo)是什么，是否具有科學(xué)性、趣味性，難度是否適合所有學(xué)生，時(shí)間花費(fèi)需要多長(zhǎng)時(shí)間，是否考慮到學(xué)生水平的差異性等問(wèn)題，我們考慮的并不多，至少我沒(méi)有考慮的這么全面過(guò)。

? ? ? ? 通過(guò)閱讀本書，讓我看到了自己的差距，讓我意識(shí)到自己的作業(yè)設(shè)計(jì)觀有多么落后，好像從沒(méi)有從宏觀角度考慮過(guò)一個(gè)單元的作業(yè)應(yīng)該如何由淺入深、系統(tǒng)科學(xué)，如何統(tǒng)籌全局、兼顧每個(gè)課時(shí)。

? ? ? ? 對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們可以做的不僅僅只是抄抄寫寫這樣機(jī)械式的低階思維訓(xùn)練，而要思考如何才能讓作業(yè)更有趣、更有效，并盡可能滿足不同水平學(xué)生的需求，幫助他們?cè)诟髯缘淖罱l(fā)展區(qū)獲得不同程度的提高， 讓完成作業(yè)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

? ? ? 比如，在鞏固單詞方面，我們可以讓學(xué)生制作單詞卡、圖畫單詞卡、魔方等形式，既可以鞏固單詞，又可以在課堂上以游戲的形式練習(xí)，有趣又實(shí)用；學(xué)習(xí)完一節(jié)課或一個(gè)單元，我們可以讓學(xué)生通過(guò)制作表格、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等的形式，學(xué)習(xí)將知識(shí)進(jìn)行分類整理、梳理等。對(duì)話和小故事的作業(yè)我們可以讓學(xué)生和家人或朋友合作表演出來(lái)制作成視頻的形式等，……多樣化而充滿趣味性的作業(yè)自然不枯燥，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)！在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，如何“減量增效”是我們應(yīng)該思考的方向。

? ? ? ? 羅馬不是一天建成的，我們每個(gè)人的理論高度和深度也不是一本書就能得以提高的。但閱讀能擴(kuò)大我們的視野、提升素養(yǎng)，閱讀教育類專注至少能讓我們的某些教育理念得以更新，會(huì)讓我們看待問(wèn)題的角度有所突破。