建議十一：

培植自覺共建會學(xué)的良方。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是他們在學(xué)習(xí)中會學(xué)。先培養(yǎng)閱讀能力。耐心指導(dǎo)。不僅讓他們會閱讀，而且會交流交流，學(xué)會了什么怎么學(xué)會的并適時的點博指導(dǎo)？這時，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)運用的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，態(tài)度或狀態(tài)的問題。與學(xué)習(xí)的問題關(guān)系密切，情感倘若真正發(fā)動起來，學(xué)習(xí)者會自覺不自覺的建構(gòu)與完善，適合自己的學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)賴以運行的雙引擎。前者為主引擎，后者為副引擎。后者請未必處于次要或輔導(dǎo)地位，一旦良方能至優(yōu)效，那反過來將進一步激活強化學(xué)習(xí)者的情感力量。如此良性循環(huán)，正是我們所向往的理想的學(xué)習(xí)境界。

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架中，學(xué)會學(xué)習(xí)位列第三，而調(diào)查表明。中國小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平隨年級升高而在下降。一方面要凸顯學(xué)習(xí)方法的作用和地位，另一方面，他的水平卻呈現(xiàn)滑坡趨勢，與知識增長成負相關(guān)，所以引導(dǎo)學(xué)生并和他們一起共同建構(gòu)與優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，老師任重而道遠。

其一，學(xué)生運用策略，學(xué)習(xí)等的自覺意識，也需要老師精心培植。有人講教師不必成名師，但必須做明師。學(xué)生不必成名生，但要力爭做明生。

明，是自覺，不僅表現(xiàn)行為有一定自覺性，不必由他人督促，更表現(xiàn)為。在意識思想方法策略上，能進行自我查知，省悟，調(diào)整和確立。我們將之稱為自覺理念。

自覺理念的形成，需要老師的精心培植，比如說和學(xué)生一起總結(jié)，確立課前課內(nèi)課后在方法取用方面的自覺理念等。棒。在自我。理念形成的過程中，兒童是主體，但老師是主導(dǎo)，自覺理念，既要由學(xué)生自覺建構(gòu)。也必須由教師精心培植。

其二，學(xué)生上課要培訓(xùn)學(xué)生，要學(xué)會做學(xué)生。

學(xué)習(xí)方法是一種生產(chǎn)知識的知識。

素質(zhì)教育區(qū)別與應(yīng)試教育的一個標(biāo)尺，就是關(guān)注方法論知識和價值性知識，從實質(zhì)性知識向方法論知識進行重點轉(zhuǎn)移。重點轉(zhuǎn)移至少包含兩層含義，一是方法論知識很重要，是今后教學(xué)的一種主要朝向。二是我們往往還固守在實質(zhì)性知識的陣地上，不愿離開。

所謂的重心轉(zhuǎn)移，說到底還是學(xué)校或老師的思想轉(zhuǎn)型行為轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型與轉(zhuǎn)向，做好了整個教學(xué)變革。熟即可成。南通市一位縣級市教育局長曾說過，學(xué)生上課要培訓(xùn)學(xué)生，要學(xué)會做學(xué)生。他們推進活動單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，其原為化學(xué)教研員首創(chuàng)。他解決了老師一講到底的單向灌輸，碎問碎答等頑疾和僵局，帶來了互動頻次高，互動層次深，活動時空大活動時效強的課堂清風(fēng)。贏得了許多學(xué)校和老師的肉評和跟進。

教師只有在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，有了自學(xué)能力時才算完成任務(wù)，與此同時，讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)生。這也倒逼老師學(xué)會做老師學(xué)會從學(xué)生立場，從學(xué)習(xí)角度從方法中高度從教會走向?qū)W會，學(xué)會走向會學(xué)的追求出發(fā)。來經(jīng)營教學(xué)，改造課堂。

其三，幫助學(xué)生自獲其“漁”，指導(dǎo)他們互享漁“漁”利。教方法比教知識更重要。但這個人人都懂，卻少有人切實付諸行動的道理，中國古代一句名言表達得非常到位，授人以“魚”不如授人以“漁”。我認為授人以“漁”，不如助人自“漁”。給學(xué)生傳授灌輸教師一廂情愿，自以為是的學(xué)習(xí)方法，還不如幫助他們建構(gòu)適合自己的方法。

不要迷信別人的學(xué)習(xí)方法適合自己的才是正道。老師所推出和推崇的方法未必就好。最好學(xué)生能建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)方法。弗羅利達州大學(xué)有一個門楣上邊刻著一句話，知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它？方法作為一種知識也是如此，老師常常不必告訴學(xué)生，哪里和怎樣要鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)？比如古詩詞鑒賞題。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，一位潘宏娟的老師，她和學(xué)生一起從源頭上找問題，然后讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生就自我學(xué)習(xí)過程中進行抽象總結(jié)，從而建立模式直總結(jié)方法。在建構(gòu)學(xué)習(xí)方法的時候，要學(xué)會共享。讓群體打磨品質(zhì)，鍛造成為共有資源，它可以使個體慢慢積蓄，也可以是集體智慧的碰撞完善。我們做為教師要有一定的學(xué)習(xí)策略自覺，有較強的群眾創(chuàng)造策略信心，而像一般知識教學(xué)活動一樣，秉持學(xué)生優(yōu)先原則，不強求學(xué)生過來高就老師的方法。師生方法共存時，選擇學(xué)生的，發(fā)現(xiàn)并倚重兒童群體或個體的特惠領(lǐng)域，多元質(zhì)智能使每一個健康，正常，乃至有所殘疾的兒童，都能有一個這樣的領(lǐng)域。是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。只要有合適的條件和渠道，他們已能自度度人。

其四，讓教成為學(xué)的范例。

教師不僅要致力于教方法，而且要講究教方法的方法，教師的教首先是他自己的學(xué)。教學(xué)科教學(xué)學(xué)科知識，首先應(yīng)該是老師先行的學(xué)引路的學(xué)和示例性的學(xué)。他是學(xué)生可資借鑒的一個學(xué)例。教乃學(xué)之例，學(xué)需教為范。教學(xué)若相長，例定能生例。

具體的做法一，更多的把我理解教材的方法交給學(xué)生。第二，更多的與學(xué)生一起閱讀。第三，更多的下水把其間遇到的足惡糾結(jié)，以及從中走出的過程，途徑等完整的呈現(xiàn)給學(xué)生。

今后我們要從過去的知識利益走向方法利益，要培養(yǎng)更多策略型學(xué)習(xí)者，這不是一件小事，而是關(guān)乎課堂與教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的大事。學(xué)生用好的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)到的才是真正學(xué)到的。

感悟：

要教會學(xué)生方法，要讓學(xué)生學(xué)會會學(xué)。這才是教的目的。

要精心培模學(xué)生的自覺意識；要培訓(xùn)學(xué)生怎樣上課怎樣做學(xué)生；幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，分享方法，打磨方法；教學(xué)既要教方法，又要講究教方法的方法。要先學(xué)，示范學(xué)，和學(xué)生一起閱讀，把遇到的阻滯解決，完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。由過去的知識立意走向方法立意。

學(xué)生用好的學(xué)習(xí)方法的自己學(xué)到的，才是“真正學(xué)到”的。