? ? ? 我成為拆書家后，準(zhǔn)備過四次為時(shí)三個小時(shí)的拆書課。由于自己并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過課程開發(fā)的流程，每次準(zhǔn)備仿佛把五個便簽聯(lián)系在一起，不知道怎樣能夠呈現(xiàn)出一個相對完善的邏輯結(jié)構(gòu)，以及于學(xué)習(xí)者怎樣互動，才能起到更好的學(xué)習(xí)效果。
? ? ? ? 參加了袁茹錦老師在廈門舉行的為期兩天的“化書成課”培訓(xùn)之后，學(xué)習(xí)了從一本書開發(fā)出一門課程的的完整流程。自己的課程開發(fā)之路也完成了從瞎子摸象到由框架可用，有方法可以借鑒的跨越。
一、? ? 讓我收獲最大的5個知識點(diǎn)
a． 內(nèi)化書中的知識
? ? 在進(jìn)行書中知識點(diǎn)解析的時(shí)候，經(jīng)常會遇到的一個問題就是，概念干巴巴的，不知道怎樣解讀才好，如果用太書面化的語言，又擔(dān)心學(xué)習(xí)者聽不懂。太過于生澀的概念，自己在讀過幾遍之后，也特別容易忘記。通過對書中知識進(jìn)行橫向、縱向、深度三個維度的拓展之后，可以將書中的知識，內(nèi)化為自己的知識。讀得懂，記得住，講得明白。
b． 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的五種邏輯
按照這五種邏輯設(shè)計(jì)出來的課程結(jié)構(gòu)，邏輯層次分明，不再是看自己心情的隨意排列組合，而是有依據(jù)可循。之前自己在設(shè)計(jì)課程時(shí)，雖然也會考慮結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但大部分采用的方法時(shí)流程式結(jié)構(gòu)，除了這一種，也找不到更為恰當(dāng)?shù)摹５袝r(shí)，作者提供的框架是經(jīng)過處理后，結(jié)構(gòu)不那么分明，特別混亂。
在設(shè)計(jì)課程中，對這些結(jié)構(gòu)的使用并沒有嚴(yán)格的要求，可以按照設(shè)計(jì)課程的層級同時(shí)使用一種或多種。
c． 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，是我的痛點(diǎn)所在。一直在擔(dān)心自己設(shè)計(jì)出來的課程干巴巴的沒有趣味性，整個上課階段只是自己在單方面的灌輸知識。自己平時(shí)運(yùn)用比較多的是五星教學(xué)法中的激活就知和應(yīng)用新知，偶爾會運(yùn)用角色扮演的方法。但是并沒有對知識的種類進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，用起來有些隨心所欲。
學(xué)習(xí)完這部分之后，通過對四類知識搭配不同的學(xué)習(xí)活動，可以深度踐行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。與DISC行為風(fēng)格結(jié)合后，可以組合出適合各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，讓課程不再枯燥。
d．GEEAT化書法
這也是讓我收獲特別大的一個點(diǎn)，可以和內(nèi)化書中的知識中的橫向拓展與深度拓展結(jié)合使用。將知識點(diǎn)的上下文內(nèi)容補(bǔ)充完整，將來龍去脈，適用邊界，關(guān)鍵點(diǎn)，怎么樣設(shè)計(jì)才能使學(xué)習(xí)者更好地掌握。這種方法是將一個知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為自己課程體系結(jié)構(gòu)一部分的關(guān)鍵所在。
e． 授課計(jì)劃書
當(dāng)袁老師講解授課計(jì)劃書時(shí)，我覺得很震撼。因?yàn)樵谖业睦斫庵?，講課對于培訓(xùn)師來說是輕車熟路，沒想到需要做這么周密的計(jì)劃。更加驗(yàn)證了哪句話：沒有人能隨隨便便成功。
這份授課計(jì)劃書，不僅僅是上課時(shí)的參考，更是對整個課程從整體上的把控。內(nèi)容安排，時(shí)長安排，甚至精細(xì)到應(yīng)該多準(zhǔn)備幾個學(xué)習(xí)活動的參考方案。
現(xiàn)在看來，這份授課計(jì)劃書不僅能提供課前指導(dǎo)，同時(shí)也是課后復(fù)盤的絕佳資料。
二、? 讓我印象最深刻的3個知識點(diǎn)
a．? 五星教學(xué)法
五星教學(xué)法，完善了我原來的課程只采用激活就知和應(yīng)用新知的課程設(shè)計(jì)方法。通過這種方法，可以讓學(xué)習(xí)者自己總結(jié)出模式和方法，提高學(xué)習(xí)者參與度，同時(shí)對自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。
b．編寫案例的五要素
講課的過程中，知識點(diǎn)總是需要案例作為支撐的。以前，我會采用從書上尋找案例或者講自己親身經(jīng)歷的方法，可是效果往往不太好。在講課過程中，袁老師講到了一個特別重要的點(diǎn)：現(xiàn)場抓取案例的能力，這個是我的弱項(xiàng)。當(dāng)一門課在反復(fù)打磨的過程中，可以使用這種方式對往期活動收集到的案例進(jìn)行重寫。給知識點(diǎn)提供特別恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)。
? c.? CSRP模型
? ? ? CSRP模型在手冊上面還有一個對原書的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工重組后形成課程目錄的樣例。
? ? ? 之前看書的過程中，是用一種仰視的心態(tài)。尤其在開發(fā)過程中，會特別糾結(jié)，擔(dān)心自己破壞了書籍原有的知識體系，經(jīng)過自己改造后，不太完整。經(jīng)過這部分的學(xué)習(xí)，明白了書是死的，人是活的。書中所有的知識點(diǎn)都是為了人服務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)自己課程的實(shí)際情況，對書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分重組，挑選出對自己來說最為重要的部分，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)排列即可。
三、 哪3個知識點(diǎn)，我可以立刻用在我的課程開發(fā)中
a． ASK（態(tài)度、知識、技能）利用這三點(diǎn)，對自己設(shè)計(jì)出來的課程目錄進(jìn)行檢查，看射程的結(jié)構(gòu)有沒有分到最后。（這三點(diǎn)不是每一點(diǎn)都需要的，只要落實(shí)到這一點(diǎn)就可以。）
b．GEEAT化書法，通過這種方法，在講解知識點(diǎn)時(shí)，可以按照這樣的順序。適用邊界清晰，結(jié)構(gòu)縝密。
c．課程目標(biāo)的AMD三要素。之前雖然也會設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大部分情況下是簡單一個動詞+賓語搞定。通過AMD的方法，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課對象，以及方法工具模型等的使用無比清晰
四、 我會如何運(yùn)用
已經(jīng)填過了在三月份分享《說話心理學(xué)》化書課的時(shí)間，爭取在這一個月的時(shí)間里，能夠?qū)⑴嘤?xùn)課程上學(xué)習(xí)的技能融會貫通，開發(fā)出一門讓自己滿意的課程來。
