執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間“缺失的一環(huán)”;是公司沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的主要原因;是企業(yè)決策者希望達(dá)到的目標(biāo)和組織實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的實(shí)際能力之間的差距它是通過提出問題、分析問題、采取行動(dòng)的方式...
執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間“缺失的一環(huán)”;是公司沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的主要原因;是企業(yè)決策者希望達(dá)到的目標(biāo)和組織實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的實(shí)際能力之間的差距它是通過提出問題、分析問題、采取行動(dòng)的方式...
多元智能 多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄,未能正確反映...
《元認(rèn)知》作者大衛(wèi)·迪紹夫認(rèn)為:元認(rèn)知就像一名記者,因?yàn)橐幻麅?yōu)秀的記者具備從元認(rèn)知中最大程度獲益的主要特征:1.行動(dòng)迅速;2.來源可靠;3.提問準(zhǔn)確;4.持續(xù)追蹤;5.報(bào)道真...
【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)派】刻意練習(xí)之“遇見...”計(jì)劃:96/300 元認(rèn)知 美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的概念,即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)(感...
【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)派】刻意練習(xí)之“遇見...”計(jì)劃:95/300 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖同樣是利用顏色、圖像、線條和關(guān)鍵詞將內(nèi)在思維進(jìn)行外在的呈現(xiàn)一種方式,其根本目的就是激發(fā)和整理思維...
【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)派】刻意練習(xí)之“遇見...”計(jì)劃:92/300 起因 趙雪華老師在思維導(dǎo)圖世界錦標(biāo)賽裁判群里發(fā)了一張學(xué)生用軟件繪制的思維導(dǎo)圖,并提問大家會(huì)如何繪制有著很多專業(yè)術(shù)...
讀書是有層次的,這也往往對(duì)應(yīng)著你生活的層次,網(wǎng)絡(luò)上看了一篇霧滿攔江的文章,從閱讀的心理將讀書依次分為:1)純娛樂小說,這是閱讀的起點(diǎn);2)傳統(tǒng)經(jīng)典小說;3)進(jìn)入史哲領(lǐng)域;4)...
【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)派】刻意練習(xí)之“遇見...”計(jì)劃:82/300 第一步:大聲朗讀(聽覺記憶)+內(nèi)容解析(理解記憶) ;第二步:找關(guān)鍵詞(構(gòu)建邏輯架構(gòu))+ 生動(dòng)聯(lián)想(圖像記憶);...
時(shí)間過得真快,還有三百多天就要過年了,回想起上一次的大年初一,仿佛就像在大前天一樣,今天是大年初四,眾神歸位的好日子,過年假期臨近尾聲,要逐漸調(diào)整狀態(tài),今天開始,回歸到學(xué)習(xí)模...