Day 86 今天進行了第五次網(wǎng)絡(luò)授課，又是燒腦的一課。 本次授課原定由郝老師的理論，和周娟老師的實踐構(gòu)成，但隨著理論闡釋深入，只講完了理論。郝老師今晚的理論講授，聚焦了皮亞...
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從同化順應(yīng)平衡談起
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讀書筆記｜專家型教師怎么教詞匯？
Day 68 ——在語境中思考和豐富表層認知 今日再次回顧第三次課程實錄。 從六個方面來分析專家和新手的差異，其內(nèi)容早已不新穎，我自身也看似十分“熟悉”了，但轉(zhuǎn)念一想，如果僅...
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從意義化和組織化看活知識
Day63 歷史教學必不可少地會面臨大量的歷史史料和事實，這些事實性知識往往讓學生為其所累，就連歷史學家也不例外。而如何通過有效教學讓學生能夠把碎片化的知識整合為學科素養(yǎng)？ ...
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朝向?qū)＜倚徒處?，在課中磨
Day 59 今日回顧了《人是如何學習的》第二章，并初步勾勒導圖。 通讀了《人是如何學習的》、《刻意練習》和《深度學習》之后 ，發(fā)現(xiàn)三者都借助認知科學的角度，揭示了專家與新手...
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知識可以“切片”嗎？
Day 55 今日閱讀《深度學習》第六章“學習思維與批判思維”。 本章探討了兩個話題：知識觀及批判性思維。 這兩個名詞，在教育領(lǐng)域當中大有泛濫之嫌，甚至讓任何一個教師同仁來說...
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從問題中看到機遇，啄喙重生
Day 49 今天照例是打卡的一日點評和周點評。在閱讀各位學友的打卡時，既為打卡中不斷深入思考，知行實踐的氛圍感到欣慰，同時，也產(chǎn)生了揮之不去的困惑。這種困惑，在閱讀劉永輝老...
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如何幫助學生多形式，情境化的表征？
Day50 由于表征是一種編碼，多以抽象化的形式存在于大腦中，因此，在教學中怎樣向?qū)W生闡釋知識，實際上就是幫助學生從具象到抽象，有效建立表征的過程。而這就意味著，學生在學習新...
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你怎么理解學習，就怎么教學
3.4晚上迎來《人是如何學習的》第一次網(wǎng)絡(luò)授課，信息量大，不乏抽象艱深的理解難點，但值得深味。 本次授課主要探討了三個問題： 1、學習的發(fā)生與哪些因素有關(guān)？ 2、行為主義理論...