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生如夏花gxh

上周數(shù)學(xué)測驗(yàn)，我只考了82分，卷子上的紅叉像小叉號(hào)似的扎眼。我攥著卷子在樓道里磨蹭了好久，連指尖都捏得發(fā)白——媽媽平時(shí)查作業(yè)，連我算錯(cuò)個(gè)小數(shù)點(diǎn)都要讓我重新驗(yàn)算三遍，這...

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爸爸最近忙得腳不沾地，每天我睡熟了他才回來，早上我沒醒他又出門了。 上周四傍晚，我寫作業(yè)時(shí)瞥見冰箱上爸爸貼的便簽：“寶貝，晚飯?jiān)诒叵淅铮职纸裢肀M量早點(diǎn)回。...

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我們班有個(gè)出了名的“小霸王”——小強(qiáng)。他敢懟師長、欺同學(xué)，眼里從沒有“服軟”二字。當(dāng)了他幾年班主任，我早已習(xí)慣了每天被他氣到頭疼，也習(xí)慣了學(xué)生們攥著衣角、紅著眼圈來告狀...

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教育是國之根基，關(guān)乎民族未來。近日讀《打造以學(xué)習(xí)為中心的新課堂》中“新時(shí)代的教育觀念變革”相關(guān)內(nèi)容，我對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”有了更深刻的體悟，也愈發(fā)感受到*...

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教育是國之根基，關(guān)乎民族未來。近日讀《打造以學(xué)習(xí)為中心的新課堂》中“新時(shí)代的教育觀念變革”相關(guān)內(nèi)容，我對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”有了更深刻的體悟，也愈發(fā)感受到*...

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“學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念源于對(duì)傳統(tǒng)“教為中心”模式的反思與超越，其核心是將學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)...

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“學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念源于對(duì)傳統(tǒng)“教為中心”模式的反思與超越，其核心是將學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)...

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讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中“知識(shí)既是目的又是手段”這一章，我仿佛被敲開了一扇教育認(rèn)知的新窗：原來知識(shí)的價(jià)值，從不是靜態(tài)的“儲(chǔ)存”，而是動(dòng)態(tài)的“喚醒”與“創(chuàng)造”...

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——讀《給教師的建議》之“兩個(gè)教學(xué)大綱”與“困難學(xué)生工作”有感 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，以“兩個(gè)教學(xué)大綱”的巧思與“困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐，為我破解“知識(shí)難...

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蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》“讓學(xué)生記住基本知識(shí)”這一章節(jié)中，以30年教育經(jīng)驗(yàn)為底色，深刻揭示了基礎(chǔ)教育“筑牢知識(shí)地基”的關(guān)鍵意義，讀來讓我對(duì)低年級(jí)教學(xué)的價(jià)值與...

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讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于“教師的時(shí)間和各教學(xué)階段的相互依存性”的論述，我深受啟發(fā)，對(duì)小學(xué)教學(xué)在整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 文中指出，中、高年級(jí)教學(xué)中...

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讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于“教師的時(shí)間和各教學(xué)階段的相互依存性”的論述，我深受啟發(fā)，對(duì)小學(xué)教學(xué)在整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 文中指出，中、高年級(jí)教學(xué)...

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明天要給學(xué)生上《繁星》，小練筆是仿照課文寫一寫自己見過夜晚的繁星，及感受。想著自己先寫一篇下水文。 可是左思右想，好像沒有多少關(guān)于觀看繁星印象，猛然間小時(shí)后夏...

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讀陳大偉《理想課堂如何建設(shè)》，最深刻的感受是：理想課堂的建設(shè)從來不是孤立的“課堂改造”，而是教師自我成長、教研機(jī)制優(yōu)化與家校協(xié)同發(fā)力的合力結(jié)果。 書中對(duì)“建設(shè)路徑”的拆...

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以前從沒有想過堂教學(xué)與生命幸福有關(guān)，今天才深刻的感受到：課堂從來不是孤立的“教學(xué)場”，而是師生生命相互映照、彼此滋養(yǎng)的“共生場”。 文中對(duì)“幸福”的雙重定義...

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讀管建剛老師的《抓關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物》，就像在教育的迷霧中尋得了一盞明燈，那些原本棘手的教育難題，似乎都有了新的破題思路。這本書沒有高深晦澀的理論堆砌，而是用一個(gè)個(gè)鮮活的教育實(shí)...

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讀完管建剛老師《一線帶班》中抓作業(yè)的十大招，仿佛推開了一扇通往高效班級(jí)管理的窗。這十大招并非高深的理論堆砌，而是扎根于教學(xué)一線的實(shí)踐智慧，每一招都直擊作業(yè)管理的痛點(diǎn)，...

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閱讀管建剛老師的《管建剛抓作業(yè)》， mmk書中沒有高深的理論堆砌，而是以一線教師的視角，將作業(yè)管理中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)化作一個(gè)個(gè)鮮活的案例與實(shí)用策略，讓我對(duì)“作業(yè)”這一教育環(huán)節(jié)有了...

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在閱讀這一章節(jié)之前，我在教學(xué)中常?？鄲烙跁r(shí)間的管理。每天的教學(xué)任務(wù)繁重，總覺得時(shí)間不夠用，學(xué)生也時(shí)常手忙腳亂，效率低下。而管老師的“抓時(shí)間”策略，讓我找到了問題的癥結(jié)...