? ? 5月27日，有幸觀摩了王老師現(xiàn)場執(zhí)教的《紅樓春趣》，聽到他叮囑學(xué)生端端正正地把曹雪芹和《紅樓夢》寫在課題的下方，我的感慨與觸動終于有了一隅可以落地、生根、發(fā)芽的土地。他的這節(jié)課不僅是對學(xué)生的叩、啟、發(fā)，更是對每一位語文老師的叩問與點撥。我在這節(jié)課中受益頗多。

一、落實要素，喚醒心靈

? ? 這節(jié)課，他在緊扣部編版教材語文要素的基礎(chǔ)上，用深厚的文化底蘊和虔誠的守護之心引領(lǐng)學(xué)生眷注、深情地擁抱《紅樓夢》，用心、用情地做一件事，那就是喚醒學(xué)生的詩意生命。他的喚醒是巧妙的，一妙：王老師的這節(jié)課從引領(lǐng)學(xué)生提煉和概括閱讀名著的方法的開篇，概括出：聯(lián)系課文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴大了解三種讀書方法，并把這些方法巧妙地滲透進課堂學(xué)習(xí)中。比如：在賞析“拿風箏”這一段中，出現(xiàn)了“高墩兒、剪子股兒、籰子”這樣的陌生字眼兒，他沒有要求學(xué)生苦苦追問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀古典名著時，對那些難詞、新詞、陌生的詞暫且放過，隨著讀書的深入和閱歷的增加去讓時間解答。這樣做的初衷，我理解為對學(xué)生閱讀古典名著的衷心進行了保護，不苛求，不難為，讓讀與品順其自然地發(fā)生?！叭蹮o聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！痹谶@種建構(gòu)于學(xué)生閱讀經(jīng)驗之上的放松催化下，閱讀變成享受和探求，學(xué)生的閱讀渴望便欣欣然地生發(fā)起來。

? ? ? ? 二、妙品人物：品人由面到點，步步深入。

? ? ? ? 這一單元語文要素中要求學(xué)生感悟文中的人物形象。王老師從學(xué)生感興趣的紅樓人物形象的“卷軸中”，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，最后歸結(jié)到作者著墨最多的賈寶玉身上。當學(xué)生的注意力全部回歸到寶玉這里時，他已經(jīng)把學(xué)生自讀品悟的臺子搭好了，給出提示：“品寶玉”1.畫一畫，默讀課文，畫出文中描寫寶玉的語句。2.想一想，寶玉的這些表現(xiàn)給你留下了什么印象？3.在描寫寶玉的空白處寫上自己的批注。當學(xué)生完成以上任務(wù)，表達出對寶玉的印象是“單純、善良”時，王老師緊抓“放風箏”的片段，步步善誘，引導(dǎo)學(xué)生從體會到寶玉喜歡美人、喜歡女兒到珍重女兒的形象特質(zhì)，引出《紅樓夢》實際上是在“為女兒立傳”的作者本意。此時的學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了升華，而這種升華沒有牽手，沒有痕跡，風開水綻，自成漣漪。

? ? ? ? 此時此刻，學(xué)生的詩意心靈得以被喚醒，他們已經(jīng)不再單純的從事件品析人物，而是學(xué)會了從細節(jié)描寫中抓住有情味的詞句細細品析。原有的閱讀經(jīng)驗被沉淀，新生的閱讀體驗在升騰，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是美好的、自然的。我不禁為王崧舟老師的教育智慧所折服。

? ? ? ? 最后，表達我最崇高的敬意，王崧舟老師的這節(jié)《紅樓春趣》的名著賞讀課，讓我感受到一位躬耕不輟又情深似海的語文大師在不斷地重塑責任和擔當，努力用良知引領(lǐng)兒童去看到中華文化最燦爛的精彩巔峰。