01
我記得還是小學(xué)三、四年級(jí)的時(shí)候，有一段時(shí)間對(duì)炒菜做飯?zhí)貏e感興趣。于是叫媽媽教我，她當(dāng)天中午就示范了一下讓我嘗試，好像是煎魚(yú)還是炒青菜。我剛上手時(shí)動(dòng)作比較慢，眼看著魚(yú)要糊了還是菜要老了，她看不下去，一把奪過(guò)我的鍋鏟就自己炒了起來(lái)，說(shuō)是讓我先看，以后熟練了再讓我實(shí)操。后來(lái)我又有幾次我再讓她教我，給我鍋鏟，也是類似的情況——她最后看不下去，搶過(guò)我的鍋鏟自己弄。我一度懷疑自己是不是比較遲鈍，后來(lái)就對(duì)廚房不再感興趣。
長(zhǎng)大了，我自己也為人父母，也懂得了很多育兒的知識(shí)和道理。就像上面說(shuō)的案例那樣，大人的做法當(dāng)然是極其普遍的錯(cuò)誤。作為父母，應(yīng)該放手讓孩子大膽嘗試，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，但不要插手干預(yù)。
方法說(shuō)出來(lái)很簡(jiǎn)單，但是很多人做不到。我們教育孩子的過(guò)程中，還是會(huì)看不慣孩子的慢慢吞吞、手忙腳亂，然后強(qiáng)行干預(yù)，甚至直接代替。
比如孩子綁鞋帶慢慢的，我們趕著出門，忍不住替他綁；
比如娃在拼樂(lè)高，正在看說(shuō)明書(shū)，我們已經(jīng)看到了下一步的零件，忍不住告訴他下一步是這個(gè)；
比如孩子在洗碗，我們嫌他洗的不干凈，跟他說(shuō)我來(lái)洗吧你負(fù)責(zé)過(guò)水就好了……
道理都懂，但實(shí)際發(fā)生的時(shí)候，作為家長(zhǎng)卻總是難以做到不插手。
02
最近看了一本書(shū)，《兒童自然法則》，看完這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，放手不干預(yù)孩子的道理其實(shí)我只是以為自己懂了，背后的原因是有神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)原理支撐，并且需要行之有效的方法來(lái)調(diào)節(jié)我們的行為和心態(tài)。
大人的姿態(tài)——《兒童自然法則》P265-266
孩子想要自己動(dòng)手時(shí)，我們的首要職責(zé)，也是我們的重要工作，就是控制住自己想要幫他們“做好” 的念頭，因?yàn)橐坏┻@么做，我們就扼制了他們的創(chuàng)造力。
對(duì)大人來(lái)說(shuō)，只需要預(yù)先教給孩子幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，然后退居一旁，放手讓他自己來(lái)，適時(shí)給他們指導(dǎo)即可。這種姿態(tài)，就如同教練之于表演平衡術(shù)的雜技演員，既要給予指導(dǎo)性幫助，又不能阻礙了孩子。在我看來(lái)，最佳的支持在于以下三點(diǎn)：
清晰準(zhǔn)確地示范關(guān)鍵動(dòng)作;
放手讓孩子自己練習(xí)、自己尋找解決辦法；
在孩子氣餒放棄之前，不動(dòng)聲色地給予幫助或點(diǎn)撥。
這種姿態(tài)需要一定的練習(xí)，卻是繞不過(guò)的一步。雖然看似矛盾，但孩子自己也學(xué)不會(huì)，不可能真的自學(xué)成才。孩子需要我們的幫助，才能養(yǎng)成穩(wěn)固的獨(dú)立性。他們需要我們教授關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠獨(dú)自探索，而且他們需要我們的陪伴和注視才敢于冒險(xiǎn)。所以，我們的陪伴必不可少。同時(shí)也要知道，我們不能代替孩子，要學(xué)會(huì)保持距離，逐漸放手，抽身而退。哈佛大學(xué)兒童發(fā)展研究中心明確指出，大人鼓勱、幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，教他們?cè)趺醋?，然后放手，漸漸退居一旁，可以讓孩子有更多的機(jī)會(huì)充分釋放潛能，培養(yǎng)核心認(rèn)知力。
03
從這段原文片段中，可以清晰大人在教育孩子時(shí)的心態(tài)到底應(yīng)該怎樣調(diào)整，以及為什么需要這樣做。
首句即關(guān)鍵句——孩子想要自己動(dòng)手時(shí)，我們的首要職責(zé)，也是我們的重要工作，就是控制住自己想要幫他們“做好” 的念頭。所以，我們看到孩子磨磨蹭蹭、手忙腳亂時(shí)忍不住破功，實(shí)際上是“控制”的功夫不到家。我們一起來(lái)看看什么是真正的控制。
舉個(gè)例子，娃第一次學(xué)做西紅柿炒雞蛋，我示范了一遍，然后讓他跟著再炒一份，我在旁邊看著，發(fā)現(xiàn)他雞蛋炒得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，趕緊叫他撈出來(lái)，發(fā)現(xiàn)他忘記下鹽了，趕緊抓一勺鹽撒進(jìn)去。孩子在我的N個(gè)指令和配合下，完成了這道菜。
請(qǐng)問(wèn)，這里有體現(xiàn)出“控制”想要幫他們做好的念頭嗎？當(dāng)然沒(méi)有，這是“無(wú)法接受”這道菜沒(méi)有“做好”。
再來(lái)一次，娃學(xué)做西紅柿炒雞蛋，我示范了一遍，然后讓他跟著再炒一份，為了防止我插手和干預(yù)，我走到客廳，等他炒完自己端出來(lái)。
請(qǐng)問(wèn)，這是“控制”想要幫他們做好的念頭嗎？不是，這是“消除”念頭，我切斷了對(duì)孩子的關(guān)注，讓他自己干，說(shuō)難聽(tīng)的叫自生自滅，放任不管。所以，除了退居一旁，還需要保持關(guān)注和陪伴孩子，看孩子是如何尋找解決辦法，會(huì)不會(huì)遇到什么困難。
那么，退居一旁，默默看著孩子，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又不能糾正，這不是存心找難受嗎？所以所謂“控制”，首先是解決觀念的問(wèn)題，我們讓孩子嘗試，學(xué)習(xí)，目的不是為了那一碟做出來(lái)全家人津津有味的符合色香味的番茄炒蛋，目的是為了讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程呀！同樣的，孩子在綁鞋帶、拼樂(lè)高、洗碗的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)自己，我的目的是讓他通過(guò)動(dòng)手和探索，提升生活的獨(dú)立性？還是為了讓孩子像鐘點(diǎn)工一樣，給到一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的交付結(jié)果？
解決的目標(biāo)和心態(tài)問(wèn)題，然后才是如何去做“控制的度”的問(wèn)題。原文提到既要關(guān)注和陪伴，看孩子自己尋找解決辦法，又要隨時(shí)覺(jué)察孩子的狀態(tài)，不動(dòng)聲色地給予幫助或點(diǎn)撥。所以，番茄炒蛋正確的案例也許是這樣的：
娃第一次學(xué)做西紅柿炒雞蛋，我示范了一遍，然后讓他跟著再炒一份，我在旁邊看著，孩子開(kāi)始之前，我讓孩子重復(fù)一遍過(guò)程是怎樣的，然后告訴他需要記住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，比如“雞蛋記得打散，炒雞蛋時(shí)間要快；炒完番茄記得下糖和鹽”。然后孩子操作過(guò)程全程不干擾。結(jié)束后，告訴他哪里做對(duì)了哪里沒(méi)做對(duì)。鼓勵(lì)為主。
這種姿態(tài)，原文給到一個(gè)比喻——就如同師父培養(yǎng)表演平衡術(shù)的雜技演員，既要給予指導(dǎo)性幫助，又不能阻礙了徒弟。雜技演員表演平衡術(shù)時(shí)，我們只能相信他，并在下面做好防護(hù)措施，但是絕對(duì)不能在旁邊大呼小叫影響他，更不能去上手接觸他。
04
所以我們來(lái)總結(jié)一下原文的步驟：
1、鎖定目標(biāo)，調(diào)整心態(tài)：?jiǎn)枂?wèn)自己，現(xiàn)在是我在教孩子技能，還是在讓他幫我做事？
2、示范動(dòng)作，提示關(guān)鍵：清晰準(zhǔn)確地示范關(guān)鍵動(dòng)作,告訴他過(guò)程中要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，如有需要也可以讓孩子復(fù)述一遍大致流程；
3、 退后陪伴，控制出手：退居一旁，陪伴和注視孩子，看孩子自己尋找解決辦法。隨時(shí)察覺(jué)孩子的狀態(tài)，一是防止安全等極端情況出現(xiàn)時(shí)予以保護(hù)，二是在孩子氣餒放棄之前，不動(dòng)聲色地給予幫助或點(diǎn)撥。除非孩子要放棄或已經(jīng)完成了，否則除了鼓勵(lì)不要插嘴。
原文的應(yīng)用場(chǎng)景，是針對(duì)學(xué)齡前的孩子，在蒙式幼兒園里讓孩子放手學(xué)習(xí)各種教具和生活技巧。但我們現(xiàn)在拆解了這個(gè)拆頁(yè)的底層邏輯之后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是可以應(yīng)用在日常生活跟各種學(xué)齡的孩子身上的。
回想我的大廚夢(mèng)被掐滅的童年回憶，不正是我現(xiàn)在孩子的年齡么？也許，有了兒童自然法則加持的修煉，孩子和我，不久以后也都能成為掌控廚房的男人～
