今天讀到了教學設計這一節(jié)，其實每節(jié)課都在做教學設計，但是真正有理有據(jù)的設計做的不多，將做出來的設計反思是否有理有據(jù)更是屈指可數(shù)，也許大多時候是在公開課的時候會去思考到底該如何設計才能更新穎，而不是更適合學生，書中一句話讓我思緒綿綿：地理教學過程的設計既要符合地理學科的邏輯，更要符合學生的認知邏輯，這樣的地理教學過程安排吧才是符合地理教學規(guī)律的設計，才能實現(xiàn)科學施教，才能取得好的教學效果。

這句話告訴我們在教學過程中最大的主體是學生，最大的受體也是學生，教學思考的不是我們?nèi)绾屋敵?，而是我們?nèi)绾螏椭麄冚斎?，再輸出，無論是知識目標的時代，還是素養(yǎng)目標的時代，學生學會知識，掌握解決問題的能力才能教學的最終目標，而在現(xiàn)實中，我們往往更注重如何教，而不是如何學，這樣的問題必須要重視起來。

書中提到學生的地理學習過程需要經(jīng)歷如下幾個階段：形成學習動機階段，感知階段，理解階段，鞏固階段，應用階段。地理教學過程設計就要遵循這個規(guī)律，這樣的學習才是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由事實到理論，再到鞏固與應用，學習才能發(fā)生，教學效果才能好。