首先，教師研修不能與實(shí)踐脫節(jié)，源于實(shí)踐中的故事更容易引起教師的共鳴，通過分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)表達(dá)、促進(jìn)反思，從而進(jìn)行源于實(shí)踐、高于實(shí)踐的研修；其次，廣大教師經(jīng)驗(yàn)的匯聚，將形成龐大的、境域化、綜合性強(qiáng)的資源寶庫，是解決實(shí)踐教學(xué)中復(fù)雜問題的良藥；再次，教師研修以促進(jìn)能力發(fā)展為目標(biāo)，只有在實(shí)踐中不斷循環(huán)迭代、發(fā)展強(qiáng)化，才能真正將所得經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身能力。因此，創(chuàng)建協(xié)同參與的“學(xué)習(xí)共同體”與深入實(shí)踐的“能力發(fā)展連續(xù)體”是促進(jìn)教師研修提質(zhì)增效的有效路徑。

若能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)，打通教師間的地域壁壘，開展聯(lián)合教研，組建全國范圍的教師共同體，擴(kuò)大眾籌式教師研修的參與群體，勢必能匯聚更多異質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)出更富創(chuàng)造性的實(shí)踐問題解決方案。如海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織開展的聯(lián)合教研，推動教師跨校合作互助，在一定程度上體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育組織機(jī)制的變革作用。