文章編號：20230210——008

字數(shù)：980

我對早期讀寫三個特點的理解：

一、特點

1.是伴隨復雜心理活動參與，由一系列與讀寫有關的技能構成的整體活動。

2.讀寫行為技能不是一個“全有全無”的現(xiàn)象，而是一個持續(xù)發(fā)展的整體。

3.讀寫行為離不開特定的社會情境。

幼兒與成人不同，不能用共知的書面語言交流。自創(chuàng)，以達到某種真實、具體的活動目的。孩子是在通過讀寫實踐著生活游戲的目的，結果是幼兒伴隨著實用、愉快的生活和游戲等活動學習了讀寫和有關讀寫知識，積累了早期讀寫經(jīng)驗。

二、我的理解：

書面語言與藝術欣賞作品（名畫、名曲、小說及其他形式語言）一樣，是作者用文字表達他理解世界的方式，其他人只有理解這種語言表達的內容，賦予文字以含義，雙方之間才的互動才有意義，才能顯示作者、與讀者之間的意圖和目的。也即我們常說的：閱讀是與作者進行對話。你看一本書，之所以看不懂，是因為彼此表達的方式不同，所處的社會情境不同，賦予文字的意義不同（字大家都認識的呀）。

1.幼兒無法使用共知語言。就是我們所說的標準的文字。兒童會自創(chuàng)圖、文字等表示某個固定的含義，從而達成活動的目的。

2.早期讀寫是非正式、非常規(guī)的讀寫。真實的讀寫活動包含：學語言、學有關語言的知識，借助語言學習。因為里面沒有語言本身的詞匯、語詞、句篇的學習；沒有語言表達方式的學習；沒有用認識的漢字來認識書本想要表達的含義等。所以它不是真實的學習，只是為了表達自己的游戲、生活的目的。如在玩醫(yī)院的游戲中，醫(yī)生為病人開出的化驗單子、用藥清單等，。這種讀寫行為只是為了游戲的順利開展。但這種讀寫行為也是有用的，它可以幫助孩子積累讀寫 的相關知識：如書面語言和口頭語言的一一對應關系、某個特定的文字或圖表示特定的含義、知道書時思考的對象非玩具、文字有多種功能等，也就是書中所列出的系列認知經(jīng)驗。也能獲得游戲的樂趣，閱讀的樂趣等。還是一種有意義的學習。

3.早期讀寫能發(fā)展兒童的多種能力。兒童在獲取讀寫經(jīng)驗的過程中，與人交往，發(fā)展情感態(tài)度，發(fā)展自己的認知技能。而不是僅僅為了認讀多少字和書寫什么內容。因為兒童早期使用的都是自創(chuàng)的一些圖片或者文字符號，他們不具有共知性，僅兒童自己明白。關鍵是他們在這個過程當中所獲得的是情感態(tài)度，能力、認知技能等等，如寫這個字的目的是什么，這些字具有什么樣的一個功能。如孩子進行前書寫的時候，嘗試用符號等方式寫信給他人。我們不能僅僅局限在會認字會寫字上。