《和孩子聊書吧》
35.就要開學了，準備讀一些專業(yè)相關的書。今天把《和孩子聊書吧》這本書拿出來重讀。以前只是很喜歡，再讀希望能夠實踐在我們班上。
一.為什么要讀整本書？
（一）鍛煉真實的閱讀能力。
教科書中的文章往往是經過修飾的，劇情進化的，有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒法幫助孩子形成文學鑒賞能力——從只能理解清晰的道德訓誡，明確的敘述環(huán)境，發(fā)展到能夠領悟較高層次的細膩的道德內涵，復雜的敘述以及不確定的情境。
（二）培養(yǎng)閱讀意志
讀整本書，對一個人的注意力，分析你思考力等，都提出了極大的挑戰(zhàn)，閱讀成為一種高強度的思維鍛煉。
（三）靜下來，靜下來?，F(xiàn)在的孩子都靜不下來，這個碎片化信息過度的世界里，人越來越浮躁。讀書未必是最好的辦法，但肯定是最便捷的一種途徑。
（四）接觸一個更豐富的文學世界
我們總以為孩子是思考簡單想法，簡單閱讀，承載你地，生命承受力弱的讀者，實際上很多孩子，已經有不少人希望成為能思考，想得多挑戰(zhàn)閱讀，像榕樹生命復雜的讀者，我們以為孩子只能閱讀絕色溫和的故事，實際上小學中年級學生已經能期望能閱讀，欣賞，感悟，品味故事中角色變化與豐富了。
二.如何讓孩子愛上閱讀
（一）建一個書架——為了那60%的概率。
爸爸媽媽有空的時候和孩子一起去書店看看，翻翻找找，然后買兩三本自己喜歡的書回家，如此逐步積累，不斷充實書架，到了200本，讓孩子愛上書的可能性會達到60%。
（二）捐兩本，看百本
建立班級圖書角：
1.活動倡議書，最好由學生擬稿。
2.對學生所捐書本進行統(tǒng)籌。
3.不要追求書柜外觀的漂亮。借閱方便，學生的借閱率就越高，并且能營造出濃厚的閱讀氛圍。
4.老師自己買書充實到班級書庫中。
5.借閱的規(guī)則應多一些科學和創(chuàng)意。
如：每次只能借一本，最長只能兩周，每隔一個月清零。隔一段時間舉行一次好書推薦會。
（三）影響友伴——群體動力學的啟示。
（四）大聲朗讀，由聽愛上讀。
1.選擇合適大聲朗讀的書。a.情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏快。b.人物形象鮮明豐滿，好人和壞人容易區(qū)分。c.對話明快易讀。d.大段景物描寫要少。
2.要想辦法讓學生參與進來。a.適時停頓，讓學生自己想象參與。2.適時提問，在課堂上對孩子的問題上控制。3.要運用一定的朗讀技巧。
（五）保證閱讀的時間。
從每周的語文課里挪出一節(jié)語文課給孩子閱讀。
（六）無所不用其機，激發(fā)閱讀興趣，采取一些新鮮的方法來刺激孩子。
三.什么樣的書適合聊
（一）記住五個“一點兒”
1.冷僻詞匯少一點。
2.薄一點。
3.大道理少說一點。
4.情節(jié)發(fā)展快一點?！缎∝i唏哩呼?！罚ǘ昙墸杜住罚ㄈ恫莘孔印贰秲蓚€小洛特》（四）《西頓動物故事》（五）羅伯特的三次報復行動（六）
5.人物形象鮮明一點。
（二）有可能就選擇高品位的書。
1.忠實于自然的書?！独ハx記》《森林報》
2.可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。《5月35日》《查理和巧克力工廠》
3.能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命?！缎⊥踝印?/p>
4.承認游戲是重要的，不可或缺的活動的書?！堕L襪子皮皮》，法國戈西尼的尼古拉系列書籍。
5.啟發(fā)兒童知識的書幫助，而使孩子認識天性——人類心情的書。《一百條裙子《親愛的漢修先生》
（三）多選擇兒童文學經典。
1.尋找值得信賴的品牌去找。安徒生文學獎和，紐伯瑞獎?！逗Ｉ闲∮率俊凤L之王。天使雕像。雷夢拉八歲。時代廣場的蟋蟀。小巫婆求仙記。橋下一家人。
2.尋找優(yōu)秀的作者去找。
3.循著書單去找。中國新閱讀研究所。親近母語研究院。阿甲。梅子涵。王林。
（四）根據(jù)年齡來選書。p22-23
（五）和不同性別的孩子聊的書。
第二章：一次完整聊書的大概樣子。
聊書的一般流程分為四個階段，導讀，閱讀，討論，延伸。
一：導讀。
（一）要有充分的準備。
熟悉作者與作品的背景。
有對本書的摘要。
自己有收獲。
有對本書的評論。
（二）要有獨特的角度。
截取書里邊一個特別精彩的片段來讀。
概括的講述前面的情節(jié)，讀到懸念處，戛然而止。
告訴孩子，書中的人物和她很像。
充分表達自己對這本書的喜愛。
介紹這本書的受歡迎程度，或者這本書的文學地位。
增加自己和書的關聯(lián)，例如講述自己和這本書之間的故事。
借助相關影視作品。
與作家產生聯(lián)系。
（三）孩子自己也可以導讀
二，閱讀
（一）持續(xù)默讀。
1.持續(xù)默讀，要有一定的儀式感。
2.持續(xù)默讀，要去除閱讀功利
3.持續(xù)默讀，貴在持續(xù)。
（二）發(fā)揮閱讀單的作用。
閱讀單的設計，要點是，不讓孩子覺得在完成老師布置的作業(yè)，避免孩子的閱讀興趣，怎么才能做到這一點呢？
1.語言要有趣，不要太課業(yè)化
2.內容設計要由淺入深。既不能讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不能讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
3.形式上可以漂亮一點，例如加個花邊裝飾，或者加入一個小插圖。
三，討論
一次成功的教學意義上的討論，一般會經歷三個環(huán)節(jié)：探索，聚焦和總結。
四，延伸。
第三章：讓孩子聊起來是一門技術活。
一，首先是要提出好的問題。
（一）你要多詮釋類問題。
事實性問題是指那些比較容易在書中找到定點答案的問題。相對于事實性問題詮釋性問題，則需要讀者從整分析，梳理書中的內容，然后依托文本得出自己的答案。比如最讓人，印象深刻的角色是誰？最窩囊的角色是誰？
（二）要多提開放類問題。
開放類問題是相對于封閉性問題而言的，封閉性問題是指那些指向一個統(tǒng)一標準的答案的問題，或者直接給出答案，要求為答案尋求解釋的問題。而開放類問題，注重學生從書中悟出自己的哈姆雷特，悟出適用于自我的人生哲理，注重學生讀出自己的觀點。比如你喜歡這個角色嗎？對于這個結局你滿意嗎？
（三）要多提延伸性問題。
延伸性問題是要相對于陳述性問題而已，陳述性問題可以直接在書中找到答案，多以為什么來開頭，另一類題目是根據(jù)書中的內容延伸出的，多以假如來開頭。如你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)，書中的哪個人物是最像你熟悉的哪個人？一個好的聊，說話題是依據(jù)書籍連接生活。
二，教學組織，松散一些
聊書主要是以提供機會，讓一群人共同討論所讀過的書，帶動孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，不是回答問題，而是邀請伙伴一起思索自己感到困惑的部分，或者透過引導過程反思自己的生活經驗，教師要學會等待，學會挺嘴，多聽，少說，多組織與觀察，教師雖然參與討論，但不主導討論。
三，不用過度修飾和結構化的教學語言。真誠和自然才是最重要的。
四，營造安全的討論環(huán)境。
（一）不要老用好壞對錯，評判孩子們的意見。用說來聽聽代替問為什么。
（二）討論之前進行預告。也就是閱讀單有所準備，心里就不會緊張，討論的質量也會提升。
（三）不要老給正確答案。要讓孩子知道，只要有所依據(jù)，任何一種觀點，到老師都是非常重視和欣賞的，其實老師發(fā)表的意見，那也只是個人的意見，而不是欽定的意見。
五，盡可能讓孩子多說。
（一）不輕視任何淺顯的意見。
（二）老師，別急著發(fā)表高見。
（三）等待等待再等待。不要怕冷場。
六，老師要富有解釋智慧。因為小學生發(fā)表自己想法的能力還在發(fā)展中，凝聽別人看法的能力，還需要多磨練，響應別人的看法的能力，還有待多練習，綜合和歸納小組的想法的能力，要走的路還很遠，老師是切中要害的點撥引導，可以讓學生將注意力集中在，思考討論的內容上。
七，幫助學生養(yǎng)成一些討論技巧。p56
第四章：聊書與閱讀策略。
一，有哪些重要的閱讀策略？
（一）預測和推理。
1.預測的內容多元，推論要強調線索和依據(jù)。
2.線索和依據(jù)主要來自三個方面。第一方面，個人已有的知識背景。第二方面，文本中的有用細節(jié)。第三方面閱讀，同類文本的經驗。
3，知識性文本也非常適合練習預測和推理。
（二）啟動先備知識
一個好的閱讀者會運用已有的知識和經驗，幫助自己理解閱讀的內容。先備知識主要有三個方面：a與文章內容有關的知識，2有關文章組織結構的知識，3.自然社會等方面的知識。
（三）圖像化
提高孩子圖像化的過程艱難而漫長，主要方向有兩個。
1.讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字。
2.多做圖像化的交流
比如：他告訴我，讀這本書你看見了什么？這個人如何走路穿著它長得怎么樣？什么故事細節(jié)幫助你在腦海中描繪出一副景象？什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象？
（四）整合資訊。
概括段落大意和概括文章主要內容。一個成熟的讀者是不會害怕面對這些問題的，探究主旨，整合零散的信息。
（五）自我監(jiān)控。
讓孩子面對下面的問題，文章言之成理嗎？有沒有字詞或語句把你難倒，重讀那部分，想象那部分是否合理，尋找文中的書名，特定地點，有沒有需要重做的地方，你對這個主題已經知道了什么？
（六）聯(lián)結
會從別人的故事中想到自己，會用唐的經驗來指導自己的生活。
（七）問問題。
熟練的讀者在閱讀的前，中后都會提出問題。
二，怎樣幫助孩子掌握閱讀策略？
（一）正面示范——教更下位的方法
（二）大聲思維——讓孩子看到你思考的過程
（三）閱讀單——將策略顯性化
三，獨立練習——教與應用的二八原則。
關于教和運用的時間分配，我們需要記住二八原則，平均來說，把每一段時間的1/5放在明確的策略教學上，就足以幫助孩子了解閱讀策略，這一他們就能夠在接下來的4/5的閱讀時間里，運用和延伸這些技巧。
第五章，不同的書，不同的聊法
一，進入童話，和故事化在一起——和孩子聊“童話”
（一）地段的重心放在講述。讓孩子講述本身就具有重大意義，童話中那種原始的智慧，樸素的情感，瑰麗的想象。
（二）中段的重心放在體驗。34年級童話教學的核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進入童話，融入童話，成為童話的一份子，成為童話的一個角色，而忘掉了自己。表演應該是很好的一種選擇。
（三）高段的重心放在思考
到了一定階段，閱讀童話需要有解釋，隱喻及象征的能力，如果沒有這種能力，就只能全盤接受新奇和奇怪的故事。和56年級的孩子聊童話，教師要選擇小的切入口，帶領他們進入一個大的思考空間。
二， 以安全的距離來探索一些巨大的話題——和孩子聊奇幻故事。
（一）以一個安全的距離，探索令人困擾的問題。
（二）解開奇幻文學的敘事符碼。
（三）用表現(xiàn)的方式全面釋放他們的想象力。
（四）幫助連結文學與生活。
三，研究人生與文學的種種問題——孩子聊成長小說。
（一）與個人連結的話題。
（二）與生活連結的話題。
（三）與藝術連接的話題。
四，為了豐富人的生命體驗——和孩子聊動物小說。
優(yōu)秀的動物小說可以交流的點非常多
（一）真實的大自然與想象中的大自然。
（二）動物世界和人類世界
五，為了生存和生存的背后——和孩子聊冒險小說。
冒險小說所帶來的閱讀樂趣，并不是單純的感官樂趣的是豐富的心靈愉悅。這其中有冒險本身激動人心的樂趣，也有冒險激發(fā)的心靈成長的樂趣。讀書討論當然側重于后者。
（一）為什么他們能夠活下來？
（二）生存背后的價值觀。
（三）多義性的討論。
六，在預測和推論中成為聰明的讀者，和孩子聊偵探小說。
（一）預測和推論的閱讀策略。
（二）圖像化的能力。
（三）小說的知識背景。
第六章，聊書之前可以試試群文閱讀。
一，先從兩個群文閱讀案例說起。
二，怎樣組合這一群文章？
全文遵義更強調的是它的結構性，這種結構性是教材里的單元，做得還不夠好的，這種結構性體現(xiàn)在兩點。
（一）組合的線索非常明確。
（二）線索背后又有明確的意圖。
三，為聊書做準備——群文閱讀的教學取向。
從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書閱讀，群文閱讀是一個中間狀態(tài)。全文閱讀到底側重于培養(yǎng)孩子哪些，閱讀品質，以便他們最終能以更好的狀態(tài)去挑戰(zhàn)閱讀整本書。
（一）快——閱讀要有速度。
（二）效率——閱讀要有方法。
（三）讀出你自己——閱讀要有姿態(tài)。
四，怎么教群文——創(chuàng)世神話，群文閱讀課堂實錄
（一）創(chuàng)世神話的由來。
（二）發(fā)現(xiàn)神話的民族色彩。
（三）發(fā)現(xiàn)神話母題。
這一章比較多的是案例實際實操性比較強。先做下筆記，準備好了可以在課堂上練習。
第七章，走進聊書現(xiàn)場
拒絕聊書，總可以找到很多理由，但其實只要你用心，真愛，敢擔當，和孩子一起閱讀，一同描述，沒有什么真正難以逾越的鴻溝，就把讀書會做起來而言，并沒有想象中那么難，關鍵是，聊起來只為聊得怎么樣，其實不重要，和孩子聊書，不要把它看作是一種負擔，他應該成為一種生活方式，你享受其中同時成長。
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八，兒童者閱讀與哲學——《孔子的故事》聊書記錄
這是本書的最后一章，記錄了八篇課堂實錄，感覺學生應該是高段的學生，不能在低段實行。這本書兩年前就看過，兩年后再讀發(fā)現(xiàn)還是很值得去實踐的，也許會有不滿意的地方，但是當我真正去實踐的時候，相信影響就已經發(fā)生了。
