? ? 五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元，意在引導學生樹立結(jié)合實際思考問題的意識，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法。結(jié)合課后題及語文要素把第六單元內(nèi)容進行了整理，如下表：
內(nèi)容? ? ? ? ? 教學定位
自相矛盾：1.正確、流利地朗讀課文。背誦《自相矛盾》。2.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。3.能說出課文中人物的思維過程。
1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€探險故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。
交流平臺
1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦法。
2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應的語言現(xiàn)象。
3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很快的內(nèi)心體驗。
4.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。
5.初步了解古代對不同年齡段的別稱。
? ? ? 探險過程中，往往會遇到困難，要解決困難，就需要有正確的思維方式和思維實踐，這正是單元讀與寫的重要結(jié)合點。
? ? ? ? ? 單元大任務設(shè)計思路
? ? ? 在課程內(nèi)容上，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。該任務群對第三學段的要求是“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學會其中的思維方法”，“關(guān)注學生思考的過程和思維的方式”。根據(jù)單元整體解讀，結(jié)合課程標準中“思辨性閱讀與表達”學習任務群對第三學段的目標要求，結(jié)合上述單元學習目標，這個單元需要幫助學生在語文實踐活動中形成的概念性理解（大概念）是：思維指導行動。這一概念性的理解指向的核心問題是：思維是如何指導行動的？結(jié)合單元整體解讀，從學生實際出發(fā)，將能夠促進學生概念性理解的核心任務設(shè)計為：探尋思維過程，提升思維能力。
任務一：找思維過程，豐富形象
活動一：讀故事
一讀 讀正確
二讀 讀出節(jié)奏
三讀 讀出語氣
活動二：學故事
一學 了解文章大意，能說出故事的主要內(nèi)容。
二學 理解文本，解詞釋義，（《自相矛盾》+《語文園地六》詞句段第一題）總結(jié)學習文言文的方法。（結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，組詞…）
活動三：講故事
一講 熟讀成誦，背誦文言文故事。
二講 關(guān)注人物內(nèi)心，豐富故事情節(jié)。
根據(jù)教師提示講故事：
（運用四五單元學習的方法，對人物進行語言、動作、神態(tài)、側(cè)面等描寫體現(xiàn)當時人物的內(nèi)心特點）
“賣盾牌啦，賣盾牌啦！”一楚人吆喝著（好漢吆喝時神態(tài)是怎樣的）
路人走來拿起盾牌看了看，自言自語道（關(guān)注路人側(cè)面描寫襯托楚人）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 楚人聽聞，心想（加入楚人的心理描寫，為他后面的做法做準備）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 于是他又拿起矛自夸起來（加入楚人的語言描寫，突出他的那種洋洋得意之心）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 路人（動作，語言，神態(tài)描寫）
楚人? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
活動四：悟故事
1.通過人物引導學生推想出圍觀者質(zhì)問賣者時的思維過程。
2.明白了故事告訴我們一個怎樣的道理？
活動五：用故事
1.在生活中我們還遇到了哪些自相矛盾的事呢？
2.遇到這種類似于自相矛盾的故事我們?nèi)绾握业秸_的思維過程？
小練筆一：
? ? ? ? ? ? ? ? ? 神奇的探險之旅
? ? ? 我們曾讀過《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆索亞歷險記》，你是不是很羨慕他們那種神奇的經(jīng)歷？那么你心中有沒有探險夢？請你規(guī)劃一條探險之路，畫一畫探險之旅的路線圖，寫一寫探險之旅的提綱，注意前后一定要對應好，故事完整，不要出現(xiàn)自相矛盾的情況。
任務二：說思維過程，解決問題
活動一：初讀課文，了解人物
1.學生交流發(fā)生的背景
2.知道關(guān)鍵人物：齊威王? 田忌? ? 孫臏
3.梳理人物關(guān)系
? ? ? ? ? ? 軍師
孫臏? ? ? 田忌? ? ? 齊威王
? ? ? 門客? ? ? 大將軍
4.了解文章大意
活動二：細讀課文，推想思維過程
1.確定策略的前提，分析情況
生討論最后能成功的前提
預設(shè)：田忌對孫臏很信任
? ? ? ? ? 孫臏對比賽規(guī)則觀察的很仔細
? ? ? ? ? 田忌了解齊威王的為人
? ? ? ? ? ……
2.找到思維的過程，分析人物
A.了解比賽過程，完成對陣圖。
B.讀好人物對話（3-7自然段），體會人物內(nèi)心活動
分角色朗讀，加語氣詞讀等方法體會孫臏的自信 以及田忌的疑惑。
C.關(guān)注田忌的神態(tài)變化（10-12自然段）學生根據(jù)前面內(nèi)容推測孫臏，齊威王當時的神態(tài)。
D.幫孫臏梳理思維過程。
3.重現(xiàn)思維過程，復述故事
從田忌或者孫臏或者齊威王的角度創(chuàng)造性講述故事，把思維過程講具體。
4.利用思維解問題，知故事結(jié)局
活動三：感悟思維的過程? 說說體會
歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)資料，和同學交流一下。說一說生活中有哪些事情需要我們動腦筋轉(zhuǎn)變思維方式來解決？你的體會是怎樣的？
小練筆二：
神奇的探險之旅
? ? 同學們，探險計劃做好了，和你的小伙伴組成探險小隊出發(fā)吧。走在茫茫的大漠中找不到方向，在海中荒島上遭遇毒蛇猛獸……探險過程中你會遇到種種困難，請你分析一下當時的情況，有針對性的把求生的方法寫具體。寫完之后試著用思維導圖的方式把自己的思維過程寫出來。
任務三：探思維過程，妙在何處
活動一：初讀課文，了解故事內(nèi)容
水手拿猴子取樂——（? ? ）——（? ? ）
活動二：再讀課文，倒序解讀文本
1.父親艱難的抉擇
? 跳水是父親在這危急時刻之時，瞬間思考后的結(jié)果，討論為什么父親會做出這樣的選擇？這樣的選擇是正確的嗎？
學生討論，得出以下表格：
艱難的抉擇
孩子站得這么高，如果摔到甲板上，必死無疑。
水手們都在甲板上，只有讓孩子跳進水里，才會有一線生機，還是用槍逼他跳水吧。
2.孩子面臨的處境
? ? ? 分析當時的形勢，驗證父親的抉擇是正確的。
不利的狀況
有力的狀況
3.孩子跳水的原因
預設(shè)：猴子，水手都有原因，結(jié)合他們的表現(xiàn)來看，學生試著用表格來梳理其中的關(guān)系。
猴子的行為
水手的笑
孩子的表現(xiàn)
4.復述故事
小練筆三：
神奇的探險之旅
? 一百個人眼中有一百個哈姆雷特，每個人的思維方式不同，看待問題的角度不同，解決問題的方式也不同?，F(xiàn)在請同學們小組內(nèi)交換小練筆，互相閱讀，看一看方法是否可行，如果可行，請你寫出分析過程證明方案妙在何處；如果不可行，請你提出新的解決方案并說一說你的思維過程。
任務四：用思維過程，完成習作
活動一：說感受，寫體驗
? 在大家的探險之旅中遇到困難時有沒有度日如年的感受？每一分每一秒都是煎熬的。完成探險之旅，結(jié)束旅程時你是不是又感受到日月如梭，想要這種神奇的旅程再慢一點，讓你好好體驗一番。其實在生活中還有很多這樣的體驗，請先讀例句，說一說自己的體會，再請你結(jié)合具體的事例寫一寫你的這種體驗。（完成語文園地六詞句段運用第二題）
活動二：完成習作
結(jié)合小練筆內(nèi)容，完成習作內(nèi)容。
活動三：修改習作
? 學習修改習作的方法，（詞句段運用第三題）運用正確、規(guī)范的修改符號來修改自己的習作。
