我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生

? ? ? 蘇霍姆林斯基從參加教育工作的最初時(shí)刻起，便始終在思考一個(gè)關(guān)鍵問題：那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童究竟是怎么一回事？這種不幸在多大程度上由遺傳決定，又在多大程度上受環(huán)境影響？在教室里，當(dāng)他竭盡全力想要喚起這些后進(jìn)生獨(dú)立思考時(shí)，他們的思考器官里究竟發(fā)生了怎樣的變化？這些孩子在學(xué)校里跟著正常的孩子艱難地學(xué)習(xí)閱讀和寫字，痛苦的堅(jiān)持著，有時(shí)候還被打擊著，最終往往還會(huì)面臨被淘汰的命運(yùn)。他們處于智力落后的邊緣，心理學(xué)家將其稱作“發(fā)展暫時(shí)受阻的兒童”。有人建議把他們送到特殊學(xué)校，但在蘇霍姆林斯基看來，在一個(gè)普通學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育，因?yàn)橛幸粋€(gè)完滿的，在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，這是拯救這些孩子的最重要的條件之一。

一，記憶與智力的關(guān)系

? ? ? 兒童勞動(dòng)的效率在很大程度上取決于記憶，那么能否先訓(xùn)練記憶，進(jìn)而推動(dòng)智力發(fā)展呢？能否認(rèn)為記憶是條件，而腦的完善機(jī)能性活動(dòng)是結(jié)果呢？蘇霍姆林斯基曾研究能否采用激進(jìn)手段改善記憶，以此影響智力發(fā)展，他嘗試過化學(xué)療法，但更傾向于相信阿諾辛院士的觀點(diǎn)，即最好通過自然方式完善和發(fā)展記憶，而非尋找激進(jìn)手段。

? ? ? 生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，能力差的學(xué)生并非單純記憶力差。這些兒童的思維處于受抑制、靜止不動(dòng)的僵化狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾試圖直接對(duì)記憶施加影響的辦法，改善他們的思維活動(dòng)，比如強(qiáng)迫他們背誦并復(fù)現(xiàn)內(nèi)容，以此鍛煉記憶力，但這些嘗試均以失敗告終。對(duì)于這些兒童而言，這種強(qiáng)迫背誦的方式使他們的神經(jīng)系統(tǒng)和整個(gè)機(jī)體極度疲勞，記憶反而變得更差。這表明，以人為手段促使記憶積極化，并不能保證腦實(shí)現(xiàn)完善的機(jī)能性活動(dòng)，離開對(duì)人的整個(gè)心理和精神生活的和諧影響，智力發(fā)展便無從談起。

二、家庭因素對(duì)兒童發(fā)展的影響

? ? ? 在長達(dá)35年的時(shí)間里，蘇霍姆林斯基經(jīng)手教育過107個(gè)智力較差的孩子，并對(duì)2000多個(gè)家庭展開調(diào)查，深入了解兒童的遺傳、日常生活、營養(yǎng)和精神生活等情況，總結(jié)出導(dǎo)致兒童智力不正常的多種原因。最初，可能僅有一個(gè)原因起作用，后來又疊加其他因素。例如，有些兒童在嬰幼兒時(shí)期生過病，如風(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等，這些疾病對(duì)兒童的身體健康造成損害，進(jìn)而影響智力發(fā)展。

? ? ? 另外，不健康的家庭關(guān)系也是重要因素之一，尤其是經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭以及家長酒精中毒的情況。充滿爭吵與暴力的家庭環(huán)境，讓孩子長期處于精神緊繃狀態(tài)，大腦不得不將大量資源用于自我保護(hù)，無法全身心投入智力活動(dòng)。而父母酒精中毒則會(huì)對(duì)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)造成直接損傷，阻礙其正常發(fā)育。

? ? ? 還有，家庭智力生活的局限性和貧乏性同樣不容忽視。在智力落后的兒童與父母的交往中，語言詞匯量匱乏，家庭情感生活的貧乏與智力生活的局限相互交織。一些五六歲的兒童，從未對(duì)任何事物表現(xiàn)出驚奇、贊嘆和歡樂，缺乏幽默感，不理解喜劇性場面和情景，很少開懷大笑，對(duì)別人的玩笑反應(yīng)病態(tài)。這種缺乏豐富智力和情感刺激的家庭環(huán)境，限制了孩子的思維發(fā)展和認(rèn)知拓展。

? ? ? 兒童出生后最初兩三年里，若未接受完滿的“母親教育”，也會(huì)對(duì)其智力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，兒童以自身能接受的程度認(rèn)識(shí)世界，若未感受到母親愛撫、慈祥的目光，未聽到本族語言細(xì)膩且充滿情感的音調(diào)，其智力生活將走上與接受正確母親教育的兒童截然不同的發(fā)展道路?！澳赣H教育學(xué)”在教育領(lǐng)域中仍是一塊亟待開發(fā)的處女地，母親在兒童早期教育中的角色和作用至關(guān)重要。

三、因材施教，呵護(hù)成長

? ? ? 基于以上研究和分析，蘇霍姆林斯基深刻認(rèn)識(shí)到，若用常規(guī)方法教導(dǎo)這些發(fā)展落后的兒童，他們必然學(xué)得艱難，成為可憐且不幸的人，一生都受“我干什么都不行”這一痛苦思想的折磨。因此，必須時(shí)刻保護(hù)這些容易受到傷害的孩子，因?yàn)樗麄冏顬榇嗳酢和瘯r(shí)期的智力生活領(lǐng)域與道德生活領(lǐng)域緊密相連，學(xué)習(xí)上的每一次失敗，對(duì)他們而言都是痛苦且屈辱的經(jīng)歷。

? ? ? 在課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)運(yùn)用記憶和思考是常見要求，但這些落后兒童無法像其他孩子一樣記住相同內(nèi)容。學(xué)?；谀X力勞動(dòng)的評(píng)分，往往依據(jù)學(xué)生記住和按教師要求再現(xiàn)的內(nèi)容多少來決定。然而，學(xué)生在學(xué)校背誦的大量人文知識(shí)，其中許多本無需背誦。目前尚未找到評(píng)定學(xué)生腦力勞動(dòng)的正確標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致死記硬背現(xiàn)象普遍存在，甚至使有才能的學(xué)生也變得頭腦愚鈍。對(duì)于發(fā)展障礙的兒童，應(yīng)努力增強(qiáng)其記憶，同時(shí)避免讓他們因成績根據(jù)記住功課多少評(píng)定而感到壓力。只有當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)才給予評(píng)分，且不讓他們察覺自己在班上與別人有區(qū)別。

? ? ? 蘇霍姆林斯基專門編寫一本習(xí)題集，供智力有障礙的兒童使用。這些習(xí)題要求記住鮮明形象、畫面和情境，他還自制一套教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的兒童，堅(jiān)持讓他們獨(dú)立完成習(xí)題。有時(shí)需花費(fèi)很長時(shí)間讓他們思考，教師則細(xì)心引導(dǎo)思路。當(dāng)習(xí)題被解答出來時(shí)，孩子會(huì)體驗(yàn)到無比的歡樂、自豪感和自信心，這種情感比任何藥物都更強(qiáng)烈，會(huì)促使他們主動(dòng)要求更難的題目，希望通過自身努力完成作業(yè)。

? ? ? 當(dāng)兒童產(chǎn)生求知愿望時(shí)，豐富其智力生活和情感生活便成為強(qiáng)有力的心理學(xué)手段。在小學(xué)各年級(jí)，蘇霍姆林斯基的學(xué)校開設(shè)專門的思維課，帶孩子到大自然中，如花園、樹林、湖岸、田野等地，向他們展示各種現(xiàn)象間的因果關(guān)系和依存性。孩子們深入思考生命奧秘，驚嘆自然展現(xiàn)的神奇，認(rèn)識(shí)到的依存性和聯(lián)系越多，記憶力就越好。傍晚時(shí)分，孩子們還會(huì)在樹林里進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，編寫故事，創(chuàng)造性手工勞動(dòng)也是教學(xué)大綱重要部分，是促進(jìn)這些孩子發(fā)展的重要手段。

? ? ? 人的頭腦是自然界的奇跡，但這種奇跡只有在教育影響下才會(huì)顯現(xiàn)。教育這些兒童是一項(xiàng)長期、單調(diào)、復(fù)雜且折磨人的工作，如同艱難播種，種子需多年才能發(fā)芽成長。這項(xiàng)工作要求教師特別尊重學(xué)生人格，絕不能讓不幸的孩子知道自己是能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，需要比教育正常兒童百倍的細(xì)致、耐心和同情心。

四、教育成果

? ? ? 通過蘇霍姆林斯基的不懈努力，那107名原本在發(fā)展上有重大障礙的兒童，最終都成為充分夠格的有教養(yǎng)的人。這一成果充分證明，正確的教育方法和理念具有強(qiáng)大的力量，能夠改變孩子的命運(yùn)。這條建議給教育者提了一個(gè)醒:要重新審視“差學(xué)生”的本質(zhì)，他們不是需要被“修理”的機(jī)器，而是在成長中遭遇挫折的生命。教育的首要任務(wù)不是強(qiáng)行灌輸知識(shí)，而是修復(fù)他們受損的精神世界，用耐心和尊重喚醒沉睡的思維。在教育過程中，要深入了解每個(gè)孩子的家庭背景和個(gè)體差異，因材施教，采用科學(xué)的教育方法和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，要給予孩子充分的尊重和關(guān)愛，讓他們?cè)跍嘏?、和諧的環(huán)境中健康成長，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。