[紅順視點(diǎn)]:參會學(xué)習(xí)如何效益最大化？
一一赴鄭參會學(xué)習(xí)筆記我這樣整理、消化
11月21、22號赴鄭參加了有中國教師報主辦，鄭州晨鐘教育集團(tuán)承辦，全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇，有幸聆聽了非常接地氣、實(shí)戰(zhàn)學(xué)院派大咖一一杭州師大教授蔣永貴、成都大學(xué)教授陳大偉、學(xué)習(xí)共同體研究院院長陳靜靜的學(xué)術(shù)報告，觀摩了特級教師張宏偉《行程》問題一節(jié)公開課，回到工作崗位后，如何讓這次參會學(xué)習(xí)效益最大化？我是這樣做的:
一、會后及時對自己有觸動觀點(diǎn)梳理、反思
(一)、杭州師范大學(xué)蔣永貴教授主題演講：學(xué)思課堂——讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)科育人真正落地
觀點(diǎn)1:從對畢業(yè)后"為什么還想老師"學(xué)生調(diào)查，得出一個觀點(diǎn):教育影響遠(yuǎn)大于學(xué)科教學(xué)對學(xué)生影響。
思考:教師本身就是一本書，是一門課程；教師不僅是教學(xué)科的，而是用學(xué)科教學(xué)生的，正如特級教師華應(yīng)龍思考，我是數(shù)學(xué)，我不只是數(shù)學(xué)；課堂要從教學(xué)性教學(xué)走向教育性教學(xué)。
觀點(diǎn)2:教師課后補(bǔ)教案對檢查者與教師來說是一種互相傷害。
思考:?補(bǔ)無用格式化教案，教師不痛苦嗎？學(xué)校呢？
觀點(diǎn)3:師傅給徒弟初始階段?不能"給"的太多，太寵徒弟。
思考:?你的課件、教案過早全盤給他不是好事，得讓弟子悟道。
觀點(diǎn)4:學(xué)生思維未?動，學(xué)習(xí)就未發(fā)生。
思考:許多課堂學(xué)習(xí)就沒有真實(shí)發(fā)生。比如:?若學(xué)生沒有自己發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生；若合作學(xué)習(xí)時學(xué)生自說自話，每個人都停留在最初的個人思維、認(rèn)知上，沒有糾誤、產(chǎn)生新的思維、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生；若展示反饋時，學(xué)生把已會的或提前準(zhǔn)備說出來，生成性的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。
觀點(diǎn)5:學(xué)思課堂本真:樂學(xué)、善思一一善思在于構(gòu)建情景與問題鏈；會學(xué)、深思一一提供支架、關(guān)注學(xué)科思維；悟?qū)W、新思一一構(gòu)建知識體系及關(guān)鍵問題思路方法。
思考:三學(xué)三思直擊學(xué)習(xí)本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)科育人落地。有效抓手，從學(xué)歷案到學(xué)思案。?
觀點(diǎn)6:學(xué)科育人元問題或?qū)W思課堂備課四大主體結(jié)構(gòu):為何要學(xué)，學(xué)科育人價值之問；學(xué)什么，核心概念體系之問；怎樣學(xué)，關(guān)鍵能力之問；何為學(xué)會，嵌入式評價之問。
思考:?為何要學(xué)，指向終極目標(biāo)一一綜合素養(yǎng)；學(xué)什么，指向大概念，學(xué)科認(rèn)知邏輯，學(xué)科目標(biāo)；怎樣學(xué)，指向?qū)W養(yǎng)目標(biāo)；何為學(xué)會，指向證據(jù)。
觀點(diǎn)7:備課五個追問:教材編排設(shè)計(jì)意圖；設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)；有何不足；同類教材怎樣設(shè)計(jì)；比較后決策教學(xué)如何使用。
思考:研究使用教材?，比較同類教材，超越教材；用教材教而不是教教材。
觀點(diǎn)8:備課三要點(diǎn):研讀細(xì)節(jié)；歸?納概括要點(diǎn)；理清教材結(jié)構(gòu)序與學(xué)生認(rèn)知序。
思考:與細(xì)節(jié)對話，歸納知識點(diǎn)與關(guān)鍵能力，把知?識邏輯轉(zhuǎn)化為認(rèn)知邏輯與解決問題邏輯。
觀點(diǎn)9:課堂上重視對答案追問，對提升分?jǐn)?shù)有幫助。
思考?:常追問教師所在班級，學(xué)生回答時常用“逗號"，即答案+理由。結(jié)論正確，理由充分科學(xué)；不常追問教師所在班級，學(xué)生回答時常用“句號"，即答案。
觀點(diǎn)10:學(xué)科口頭禪?魅力
思考:提煉優(yōu)秀學(xué)科教師口頭禪并推廣?。
觀點(diǎn)1?1:有意義有價值學(xué)習(xí):顯化思維過程，突出科學(xué)思維，兼顧多元指向。
思考:重活動設(shè)計(jì)，重認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成；課堂有溫度還要有高度。比如不是講授定義，而是借?助體驗(yàn)活動，獨(dú)立思考、信息加工、語言表達(dá)，引導(dǎo)歸納定義。
?觀點(diǎn)12:學(xué)生真會的不用教，但必須檢測。
思考:防止自認(rèn)為會但實(shí)際不會，不真明白。?
(二)、?陳靜靜博士主題演講:《學(xué)習(xí)共同體，走向深度學(xué)習(xí)》
觀點(diǎn)1:觀察認(rèn)識事物三只眼:飛鳥之眼，蜻蜓之眼，螞蟻之眼。
思考:?要從宏觀、中觀、微觀三個視角來觀察認(rèn)識一個事物。多數(shù)人多習(xí)慣于一個視角。
?觀點(diǎn)2:焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程課堂觀察
思考:給上課教師第三只眼；?研究學(xué)情又效抓手。
觀點(diǎn)3:課堂觀察過程:時間軸(全程)，完整證據(jù)鏈(細(xì)節(jié)+信息)，信息分析，關(guān)鍵事件記錄，微觀分析解讀。
思考:完整過程，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，真實(shí)困境，學(xué)習(xí)需求。
觀點(diǎn)4:怎樣觀察與觀察視角:心理狀態(tài)(表情)；獨(dú)特學(xué)習(xí)方法、精彩觀點(diǎn)(動作)；具體學(xué)習(xí)困需求(語言)，學(xué)生之間社會關(guān)系(互動)，成果完成度(學(xué)習(xí)單)。
思考:聚焦、定向、多維、多官望味問切。
觀點(diǎn)5:如何學(xué)情反饋？如何議課？
事實(shí)，關(guān)鍵事件，對自己以往教學(xué)反思，自己改進(jìn)。
思考:這種議課只呈現(xiàn)事實(shí)、依據(jù)，不對教師做出評判；只做自我反思。這是一種分享式評課。
觀點(diǎn)6:學(xué)生學(xué)習(xí)歷程:迷思概念、戲劇沖突、兩難問題，認(rèn)知沖突，尋求解決方案(探索沖動)，理解驗(yàn)證，修證錯誤，解決。?
思考:全面研究把握學(xué)?生學(xué)習(xí)歷程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)困境，學(xué)習(xí)需求。
觀點(diǎn)7:?學(xué)困生成因:投入學(xué)習(xí)——遇到因難——發(fā)出求救信號——被無視(無回應(yīng))——求救失敗一一無法完成——失去興趣——放棄。
思考:給學(xué)困生一點(diǎn)特別愛，讓同學(xué)成為真正"同學(xué)?"，平等互助；讓學(xué)困生有安全感，敢于說出不懂不會，大膽求助。平等話語權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)。
觀點(diǎn)8:?提出深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件：學(xué)生充分的心理安全；學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生有重要的意義、價值；學(xué)生體會到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)時間比較充分；學(xué)習(xí)過程中有必要的人際支持。
思考:?深度理解、高階思維達(dá)成深度學(xué)習(xí)。正如專家所說:關(guān)于深度學(xué)習(xí)，目前大致存在學(xué)習(xí)方式說、學(xué)習(xí)過程說、學(xué)習(xí)結(jié)果說三類理論，它們也代表了深度學(xué)習(xí)發(fā)展的三個不同階段。第一階段，學(xué)習(xí)方式說認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行認(rèn)知、加工的一種深層學(xué)習(xí)方式；第二階段，學(xué)習(xí)過程說認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)習(xí)者真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而提高其在學(xué)習(xí)者大腦中的長期留存率，從而使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，并用來解決不同情境的新問題；第三個階段，學(xué)習(xí)結(jié)果說認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。
觀點(diǎn)9:男女生大腦是有區(qū)別
思考:用腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)?來研究學(xué)習(xí)，是富礦。
觀點(diǎn)10:?佐藤學(xué)教授提出的“黃金三角”,傾聽關(guān)系、學(xué)科本質(zhì)和沖刺挑戰(zhàn)性問題。
思考:用正確方法一學(xué)習(xí)共同體，做正確的事一認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成。安全安靜安心、傾聽是條件，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是方法，最終是探究學(xué)科本真。
觀點(diǎn)10:教師對學(xué)生感受與學(xué)生對教師感受反差很大。
思考:?教師覺得自己一些做法是為孩子好，是愛孩子的，但學(xué)生一點(diǎn)感受不到，因此一體要讓學(xué)生看見你的愛，感受到你的愛。
撫摸、擁抱、陪伴、放手、平等對話、給孩子自主、空間等，這些都是極佳表達(dá)愛的形式。
觀點(diǎn)11?:逆向設(shè)計(jì):任務(wù)導(dǎo)向，作品導(dǎo)向，產(chǎn)品導(dǎo)向。
思考:是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路而言的。習(xí)以為常思路是，先確定目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測。而擬向設(shè)計(jì)是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定檢測目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程資源。
觀點(diǎn)12:固定形思維與成長形思維
思考:習(xí)得性無助與固定形思維一定有關(guān)聯(lián)。
(三)、成都大學(xué)教授陳大偉演講主題:觀課議課
觀點(diǎn)1:研究學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)才能促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)。
思考:構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)多么重要！研究學(xué)生一個側(cè)重點(diǎn)是研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。
觀點(diǎn)2:觀課的背后是尊重，議課的愿景是幸福！
思考:觀課議課文化決定心態(tài)與效果。
觀點(diǎn)3:好學(xué)一一好好學(xué)一一學(xué)好。好學(xué):學(xué)習(xí)內(nèi)容意義、價值；活動有趣味，積極參與活動(表現(xiàn)在:機(jī)會、存在感、獲得感、效能感)。好好學(xué):開通運(yùn)用更多學(xué)習(xí)通道；有質(zhì)量靜靜思考。學(xué)好:高質(zhì)量地學(xué)到所教內(nèi)容；"育"上高效。
思考:條件、方法、結(jié)果論述了學(xué)習(xí)秘密。
觀點(diǎn)4:觀課座位要與學(xué)生協(xié)商。
思考:在大型公開課上，筆者發(fā)現(xiàn)因觀課教師無意”失德“干擾、影響學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞課堂秩序的現(xiàn)象時有發(fā)生，現(xiàn)分類列舉如下:只顧自己拍照，遮擋學(xué)生看黑板或聽課;向身旁學(xué)生詢問自己關(guān)心問題:把學(xué)生課本、導(dǎo)學(xué)案借走自己看，拿學(xué)生筆自己用;私自拿走對自己有用的學(xué)生學(xué)習(xí)資料;坐學(xué)生登子，讓學(xué)生兩個人擠一個登子:觀課教師毫無顧忌眉色飛舞大聲討論，隨意進(jìn)出教室，不顧學(xué)生聽課站在有利位置等。孩子正在上課，請不要干擾他的學(xué)習(xí)。
(四)、特級教師、全景數(shù)學(xué)創(chuàng)立者張紅偉公開課觸動點(diǎn)
觸動點(diǎn)1:從課時走向?qū)W時。以學(xué)論學(xué)習(xí)時間長短。
觸動點(diǎn)2:不讓學(xué)生“帶病"走下課堂，破解習(xí)得性無助的利器。
觸動動點(diǎn)3:讓不舉手學(xué)生發(fā)言，讓會的說沒有教學(xué)價值。
觸動點(diǎn)4:不要講授概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念，生成概念。
融動點(diǎn)5:人際關(guān)系建立，挑戰(zhàn)性任務(wù)，批判性思維意識，有理有據(jù)發(fā)表個性化觀點(diǎn)，認(rèn)知沖突，復(fù)雜思維狀態(tài)，有需求合作討論，認(rèn)知升級，學(xué)科思維、思維建模，生成差異性成果等，是一節(jié)好探究課標(biāo)配。
觸動點(diǎn)6:全面+深入才有深度；觸及本質(zhì)、核心才有深度；觸及人性、完善觀念，才有深度。
觸動點(diǎn)7:從教學(xué)性教學(xué)走向教育性教學(xué)。
觸動點(diǎn)8:課要上的有意思、有效、有意義。
融動點(diǎn)9:合作不僅僅是理解、幫扶、達(dá)成共識，更多是發(fā)現(xiàn)不同，產(chǎn)生更多個性化觀點(diǎn)、產(chǎn)品、成果。
二、我的行動
學(xué)習(xí)別人是為了自己做的更好！
1、學(xué)思課堂、學(xué)思案共案設(shè)計(jì)滲透嫁接到我的實(shí)驗(yàn)校備課之中。
2、構(gòu)建尊重觀課文化，推行、堅(jiān)持焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程課堂觀察與反饋。
3、啟動理科概念課建模研究。
4、掌握"綜觀森林一一局部審美一一植樹造林″，總一分一創(chuàng)(用)認(rèn)知模型。
5、收集推廣有代表性學(xué)科口頭禪。
三、我的感悟
1、外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，當(dāng)時記的筆記挺多，回到崗位一忙，學(xué)習(xí)筆記就束之高閣，現(xiàn)場學(xué)習(xí)的沖動、感悟、想法也煙消云散。即隔段時間對外出記的筆記二次消化學(xué)習(xí)、反思意識、習(xí)慣欠缺。只學(xué)不習(xí)，尤其是二次消化反思吸收的習(xí)欠缺，同時只知不行，不是真知。學(xué)后習(xí)，習(xí)后行，行后知!
2、聽懂(知道)的是符號，沒有任何價值，行動才有價值，堅(jiān)持才能成本能和習(xí)慣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。
