? ? ? ? ? ? 基于合作學(xué)習(xí)問題的思考

學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)不久，我們就遇到了不少問題。各個(gè)班的老師都把問題都拋了出來，匯總?cè)缦拢?/p>

1.小組合作學(xué)習(xí)需要很多時(shí)間來訓(xùn)練(讓每個(gè)組都能熟悉起碼的程序），我們的時(shí)間不夠，僅僅就是上課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。

2.學(xué)生行為習(xí)慣不好，別人在匯報(bào)出錯(cuò)時(shí)喜歡插嘴。

3.仍然有學(xué)困生參與不進(jìn)學(xué)習(xí)中。

4.不善于傾聽。

5.如果其他組員補(bǔ)充或糾正后有錯(cuò)誤或仍有不懂的地方，不會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)或向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，思維沒有真正的碰撞。

6.學(xué)困生在討論時(shí)不發(fā)表意見，不開口。

7.小組評(píng)價(jià)怎樣有效而不影響課堂進(jìn)程的開展。

8.小組展示時(shí)學(xué)生不積極。

10.弱者先行時(shí)，需要等待的時(shí)間太長，小組討論不能靈活進(jìn)行，說讓4號(hào)先說，但是4號(hào)不發(fā)言的時(shí)候還是一直等待。

11.討論的時(shí)候仍是自己說自己的。

看到這11個(gè)問題，我們不急不躁，因?yàn)槲覀冎绬栴}是必然的。老師們提出這些問題，首先可以看出大家是真行動(dòng)，真思考，真問題，而我們一起來解決這些問題的過程就是真研究，而研究的過程，本身就是我們研究團(tuán)隊(duì)螺旋式提升的機(jī)會(huì)。以問題為導(dǎo)向，從需求出發(fā)，就這些問題，我們會(huì)專題討論，會(huì)請(qǐng)教專家指導(dǎo)，還有我們每一個(gè)人都會(huì)思考。

一、養(yǎng)成合作的習(xí)慣到底需要“訓(xùn)練”多久？

李政濤先生說，至少3個(gè)月以上。異質(zhì)分組，組長組織的開場白，小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，小組間的評(píng)價(jià)，記錄員如何記，匯報(bào)員如何匯報(bào)，如何評(píng)價(jià)……繁瑣容易讓老師失去信心，擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期。這讓我聯(lián)想到了開車，我剛開車時(shí)一切都變得復(fù)雜：鳴喇叭、看左右鏡子、換檔、踩油門、轉(zhuǎn)彎燈…….一小段路就冒汗和腿軟；而現(xiàn)在，我可以聽音樂，思考問題，好不自然，大腦皮質(zhì)層不會(huì)思考這些程序，因?yàn)槲乙呀?jīng)形成了慣性，甚至我怎么踩的油門自己都沒有注意。合作學(xué)習(xí)開始也是如此，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，需要時(shí)間。一些細(xì)節(jié)的規(guī)矩，我們可以用大屏幕，每次合作前讓大家復(fù)習(xí)一遍，或者打成字條貼在教室顯眼的地方，直到養(yǎng)成習(xí)慣。智慧的老師們一定會(huì)想出更多的辦法。

二、不規(guī)定這么多規(guī)矩行不行？

合作學(xué)習(xí)，是社交能力的訓(xùn)練場。作為小組合作學(xué)習(xí)初期，特別是低年級(jí)，教會(huì)他們的如何傾聽與交流，尤為重要?！拔蚁矚g聽你講，因?yàn)椤薄爸x謝你的分享，我有不同意見……”其實(shí)，這就是社交方法的滲透。

合作學(xué)習(xí)，是責(zé)任感的培養(yǎng)地。每一個(gè)孩子一個(gè)分工：組長、紀(jì)律員……就是培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。馬云說：一人的責(zé)任有多大，他的空間就會(huì)有多大，就看愿不愿意承擔(dān)責(zé)任。

在實(shí)際操作中，合作學(xué)習(xí)是先有了形式，再逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)容。教師的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)也需要先從合作的參與度、表達(dá)的完整性逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)容的深度，思維的高度。特別是到了高年級(jí)，形式上的東西甚至要弱化、退化。但對(duì)于剛開始的我們，需要一個(gè)過程。

三、合作學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)耽誤時(shí)間？

這個(gè)問題，是好多老老師心中的疑惑，認(rèn)為自己明明可以直接講的清清楚楚，反倒學(xué)生合作耽誤大量的時(shí)間。其實(shí)，我們可以這么看：

一是唯知識(shí)論，如果我們只是從刷題的角度看，老師講來得更快。但語言交流的能力，探究的能力，批判性思維的能力等培養(yǎng)，卻藏在探索知識(shí)的路上。所謂的認(rèn)為耽誤了時(shí)間，著眼點(diǎn)是某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而忘記了教育本身，這正是我們需要改革的地方。正如崔老師所說，“弱者先行”，這是對(duì)學(xué)困生的尊重，肯定會(huì)影響進(jìn)程，但要考慮這個(gè)進(jìn)程是“內(nèi)容角度”還是“育人角度”？讓潛能生做能做的事情，比如：讀一讀這段話，復(fù)述一下某同學(xué)的觀點(diǎn)…..辦法總會(huì)有的，關(guān)鍵在于“心”。

二是快慢論。管理的最高境界，就是激活老師們的內(nèi)驅(qū)力，讓老師忘乎所以的沉浸在教學(xué)中；教學(xué)的最高境界，就是由要我學(xué)為我要學(xué)，我想學(xué)。把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了知識(shí)的奧秘而欣喜不已。到那時(shí)，教學(xué)就將“快起來”；而初期，我們只能慢下來，并逐步加快。有時(shí)候，慢即是快。

四、到底什么是思維碰撞？

我們想象著，一開始合作學(xué)習(xí)，孩子們就能口若懸河，大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)。孩子們一旦不在定時(shí)的預(yù)期，難免失落。到底什么是思維碰撞？怎樣才是培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維？批判性思維？高階思維？概念很多，聽起來視乎很深?yuàn)W。以展學(xué)為例：建議從展示合作的成果，轉(zhuǎn)向展示思維的過程，即小組是怎么做的？為什么這么做？有沒有疑問？其他小組同意他們的做法或者想法嗎？同意，為什么？不同意，為什么？這時(shí)，我們老師干什么？我們不是旁觀者，該出手時(shí)就要出手。孩子不懂質(zhì)疑，不會(huì)追問，我們要引導(dǎo)、示范、激發(fā)，這樣的氛圍營造，老師很關(guān)鍵。

五、學(xué)困生不積極參與？

我想，這是一個(gè)老大難問題。其實(shí)，即便不合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生在課堂上也不積極參與。只是在傳統(tǒng)課堂中，我們把他們給忽視了；在合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛蟹止?，所以不能忽視他們而已。一是，給他們能做的分工（正如前面所說）；二是，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中說話少，并不等于他們沒有參與；三是，同質(zhì)PK，讓其他組員知道他們的重要性，他們隨時(shí)可能給小組帶來榮譽(yù)。這又讓我聯(lián)想到合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)容易成為優(yōu)生展示的舞臺(tái)。如何解？合作學(xué)習(xí)后的展學(xué)，學(xué)生就不能只發(fā)表自己的意見，由“我”變成“我們”，這樣小組討論時(shí)，促使大家都認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)。小組談?wù)摃r(shí)，老師要有目的地關(guān)注學(xué)困生，在小組展示時(shí)，能讓學(xué)困生展示的就不讓學(xué)霸展示；或者先讓學(xué)困生展示；老師要有計(jì)劃的去指導(dǎo)小組合作，每天3-5分鐘，每次重點(diǎn)指導(dǎo)參與1-2個(gè)小組，長此以往，合作實(shí)效會(huì)增強(qiáng)；課堂上，學(xué)霸的展示、回答問題，最多不超過4次；可以采用限時(shí)2人輪流說的方法，1號(hào)先說，2號(hào)聽，不能插話，等1號(hào)說完后，2號(hào)才能評(píng)價(jià)，時(shí)間到后再交換……

辦法總比困難多。

余漪老師說：課堂是活的教育學(xué)。教育的真研究，應(yīng)該落在教育教學(xué)的過程中，而我們一直在享受著這個(gè)過程。