[紅順視點]:課外閱讀交流課還可以這樣創(chuàng)意

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課外閱讀課程化己成為共識;課內(nèi)外整合的主題閱讀模式是解決教師從被動參與到主動參與的突破口;共讀的氛圍是閱讀興趣的催產(chǎn)素；教師指導課外閱讀能力與學生閱讀效率呈正相關(guān)；班級讀書交流會的質(zhì)量，是衡量“師生共讀整本書”活動成效的重要標尺。

我的實驗校封丘實新學校在同讀一本書后課外閱讀交流方面，進行了如下探索:

1、親子交流、混齡交流

讓父母與孩子同讀一本書，讓不同級段孩子同讀一本書，讓不同級段孩子分別讀一本書的繪本、少兒版、原版。學校牽頭，班級組織家長到校、組織跨級混齡閱讀孩子進行親子交流會、混齡閱讀交流會。

2、多元跨界組合交流會

學校對六年、十二學期同讀的一本書進行整體規(guī)劃，構(gòu)成同讀一本書系列體系，并編制課外閱讀指導綱要及導讀提綱。對學校指定年級同讀一本書學校要求不但語文教師要提前讀、要詳讀，同時還要求任本年級課數(shù)學、英語、思品、科學等教師也必須讀這本書。

在本年級學生讀完指定書目后，學校就要求以班級為單位進行多元跨界組合交流會。班級讀書交流會邀請參與交流對象有:跨班邀請的外班學生;讀過本書高年級的學生、本年級任課教師、本班學生家長。

因生活閱歷、視野、境界不同，對同一本書理解、認識、感悟就不同，因此，這種多元跨界組合交流是立體的、引領(lǐng)的、豐滿的，孩子們汲取的文學、精神上營養(yǎng)與單一本班學生交流不可同日而語。