既然是“閑聊”，那有些東西就可能不那么經(jīng)得起推敲，雖然不是道聽途說(shuō)，但也沒有去深究，盡管也有些觀點(diǎn)，但都是一孔之見，切不可太較真。

（一）

2024年9月30日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》，指出“當(dāng)前，中小學(xué)生書寫姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)、筆畫筆順不規(guī)范、非紙筆化書寫導(dǎo)致書寫能力弱化等現(xiàn)象較普遍”，要求“培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的書寫坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。實(shí)事求是地說(shuō)，這些現(xiàn)象非常普遍，甚至在有的地方還比較嚴(yán)重，而且也不是一天兩天了。就拿小學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)來(lái)說(shuō)，保守估計(jì)，也有三分之二的學(xué)生不正確。書寫姿勢(shì)“三個(gè)一”（即眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），那就更難說(shuō)了。

這個(gè)通知主要針對(duì)的是“規(guī)范漢字書寫”，還沒到書法的高度。2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年1月，教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（意見中多次提到“書法”），當(dāng)前小學(xué)生（中學(xué)生接觸不多不敢說(shuō)）的書寫水平，如果按書法的要求來(lái)衡量，差距可能更大。

（二）在高中任教的一同學(xué)說(shuō)，高中學(xué)生書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)基本（注意不是“完全”）正確的，不到十分之一（有點(diǎn)不相信，但也有可能）。而且，還把原因歸咎為初中和小學(xué)。我說(shuō)，這個(gè)鍋，初中和小學(xué)老師應(yīng)該背，但是自己背有點(diǎn)屈。

他還說(shuō)，好多高中學(xué)生節(jié)假日去書法輔導(dǎo)班“速成培訓(xùn)”，為的是提高高考成績(jī)，因?yàn)闀鴮懺陂喚頃r(shí)太重要了，特別是作文。

想起了三十五年前我的高中語(yǔ)文老師講過(guò)的“十秒鐘閱一份作文卷”的故事：閱卷老師拿過(guò)一份作文，一看字寫得很好，給30分（滿分40分），一看字不好，給20分，然后再看字?jǐn)?shù)、開頭和結(jié)尾，最后看錯(cuò)別字。我覺得他為了突出寫字的重要，進(jìn)行了夸張。不過(guò)，考試時(shí)（不光是作文）書寫的重要是不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是如我同學(xué)所說(shuō)，現(xiàn)在是掃描后閱卷，作文沒有了格子，書寫不好會(huì)更不好看。

（三）

受老師“寫一手好字高考作文可以多得十分）的“蠱惑”，我很重視女兒的書寫。出發(fā)點(diǎn)有些功利，但這是咱們普通百姓能摸得著的“起跑線”。

送女兒去上幼兒園（一個(gè)個(gè)體幼兒園）的時(shí)候，我特意給園長(zhǎng)說(shuō)，不要讓我女兒拿筆，特別是不要寫字。園長(zhǎng)有些不解，但沒問原因，只是問畫畫可以不，我說(shuō)行，但在小班也盡量少畫。也許知道我們兩口子都是老師，覺得我們懂得教育規(guī)律多，所以對(duì)我的要求她們一直比較尊重。中班下學(xué)期開學(xué)不久，有次去接女兒，園長(zhǎng)說(shuō)孩子都學(xué)寫字了，問我讓不讓女兒寫，我很堅(jiān)決的說(shuō)不。她解釋，老師教的筆順都對(duì)，我說(shuō)，不是筆順對(duì)不對(duì)的問題，是孩子的手太嫩，拿不住筆，容易造成握筆姿勢(shì)不正確。她似是而非的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

上大班，轉(zhuǎn)到了小學(xué)的幼兒園。我給園長(zhǎng)提了同樣的要求，園長(zhǎng)比較理解。不久，女兒回家哭，說(shuō)好多小朋友都有鉛筆，都寫字，為什么不給她買，為什么不讓她寫字？沒法和她解釋，就說(shuō)她的手太小，拿不住筆。后來(lái)，又哭過(guò)幾次，我都沒軟心。下學(xué)期開學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間，才給她買的鉛筆。

小學(xué)一二年級(jí)，一直跟著楊老師。一個(gè)好老師影響孩子一輩子。楊老師是非常出名的養(yǎng)成教育“實(shí)踐家”，在學(xué)校里，在課堂上，楊老師對(duì)寫字姿勢(shì)要求非常嚴(yán)。每次開家長(zhǎng)會(huì)都要求家長(zhǎng)在家里要配合她抓好孩子的寫字姿勢(shì)。我不知道別的家長(zhǎng)是不是做到了，反正我配合得很好，甚至有點(diǎn)嚴(yán)苛。

那時(shí)候住平房，我在炕前給她安了一張書桌。她寫作業(yè)的時(shí)候，我躺在炕上看書，同時(shí)監(jiān)督她的寫字姿勢(shì)。她的姿勢(shì)一有點(diǎn)走形，我就提醒一句，或者用蒼蠅拍子敲一下炕沿，次數(shù)多了，就敲一下手。好在作業(yè)不多，至多半個(gè)小時(shí)就寫完了，一般提醒個(gè)三兩次，而且提醒后都能立即改過(guò)來(lái)。有一次，應(yīng)該是上二年級(jí)了，作業(yè)有點(diǎn)多，提醒了好幾次，又犯了，情急之下，我摸起掃炕的竹把笤帚敲了過(guò)去。她委屈的噙著眼淚，我心里也在流淚。兩年的時(shí)間，給她養(yǎng)成了比較正確的書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。

（三）

2024年11月8日，第十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第十二次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》，自2025年6月1日起施行。學(xué)前教育有法可依。

“幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，面向全體學(xué)前兒童，關(guān)注個(gè)體差異，注重良好習(xí)慣養(yǎng)成”，“幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化”，“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持學(xué)前兒童通過(guò)親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣、安全和勞動(dòng)意識(shí)，健全人格、強(qiáng)健體魄，在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這些規(guī)定為學(xué)期教育小學(xué)化傾向的治理提供了法律依據(jù)。

曾經(jīng)去幼兒園給家長(zhǎng)做過(guò)幾次講座，每次，我都講女兒的例子，并建議家長(zhǎng)盡量不要讓孩子太早寫字，有的家長(zhǎng)有點(diǎn)認(rèn)可，有的家長(zhǎng)反駁“在個(gè)體幼兒園的孩子都會(huì)寫一大些字了”，有的家長(zhǎng)認(rèn)為我“是幼兒園的幫兇，為幼兒園不教寫字找借口”。家長(zhǎng)的心情我能理解，都怕被人家的孩子落下，但是，教育規(guī)律不是一兩句話就能讓他們理解的。

2021年7月，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求“學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)”，這一規(guī)定在減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓孩子稚嫩的小手得到了保護(hù)。

（四）

前些日子，看到一個(gè)學(xué)校的美篇，是關(guān)于青年教師基本功大賽的。其中一張照片展示的是七八個(gè)教師的粉筆字。說(shuō)實(shí)話，不敢恭維。這是一個(gè)比較有名氣的學(xué)校，寫字教學(xué)搞得有聲有色，我專門去學(xué)習(xí)過(guò)多次。

幾年前，在學(xué)校舉辦過(guò)一次全鎮(zhèn)青年教師粉筆字、鋼筆字比賽，一位老教師說(shuō)看到他們的書寫水平，真擔(dān)心孩子的寫字。不無(wú)道理。

不管敢不敢承認(rèn)，愿不愿承認(rèn)，青年教師整體寫字水平下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》在主要舉措中要求“發(fā)揮教師表率作用”“中小學(xué)各科教師應(yīng)在規(guī)范漢字書寫方面作學(xué)生的表率，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣”“重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)文教師、新入職教師培訓(xùn)”。也相信經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)，青年教師的書寫水平會(huì)有所提升，但是，書寫不是一日之功，老師等得起，學(xué)生等不起。

（五）

剛參加工作的時(shí)候，有個(gè)干部對(duì)我和另一個(gè)從同一所學(xué)校畢業(yè)的老師說(shuō)，你們師專畢業(yè)的寫字不如師范（就是中師）畢業(yè)的寫字好，考慮到我寫字還將就，怕我難堪，他特意補(bǔ)充是“整體上”。

其實(shí)，我一點(diǎn)也不難堪。因?yàn)槲以缫央y堪過(guò)。有好幾個(gè)初中同學(xué)沒有上高中，考上了中師，說(shuō)實(shí)話，初中時(shí)寫字真不如我，可三年中師下來(lái)，那水平真讓我羨慕。原因很簡(jiǎn)單，在中師書法是必修課，而且訓(xùn)練還很嚴(yán)格。特別是在寫字容易成型的年齡，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練效果肯定好得很。而我們，不僅錯(cuò)過(guò)了最佳訓(xùn)練年齡，而且還是選修課，主要還是學(xué)書法理論。

（六）

上師專時(shí)有個(gè)同學(xué)天天練字，問他原因，他開玩笑說(shuō)為了寫情書，要不姑娘一看字不好，話再好再誠(chéng)也難打動(dòng)芳心。雖是玩笑，但有道理。他寫沒寫過(guò)情書不知道，反正那字練的是相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

剛到小學(xué)的時(shí)候，有個(gè)老師每逢填表就找別人，每次都得請(qǐng)客吃飯，請(qǐng)一人寫，一大桌子人跟著吃。他說(shuō)字寫的不好，只能多花錢了，好讓檔案“俊一些”。

以前“三字”是教師的基本素養(yǎng)，即便達(dá)不到書法藝術(shù)的高度，但是得寫得規(guī)范工整。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，板書是很重要的一部分。

那些年，臨近年關(guān)，會(huì)寫毛筆字的老師香得很，找著寫對(duì)聯(lián)的一撥接著一撥。就是平時(shí)，這個(gè)找著這個(gè)婚聯(lián)，那個(gè)找著寫個(gè)“開業(yè)大吉”。

拉馬克的“用進(jìn)廢退”進(jìn)化論雖然有一定局限性，但是在有些方面還是適用的。比如寫字功能的退化。有人說(shuō)，練字現(xiàn)在唯一的目的就是考試，如果考試全部使用選擇題，那就沒有人練字了。絕不是危言聳聽。毛筆字的基本消失，粉筆字的高度瀕危就是活生生的實(shí)例。

“非紙筆化書寫導(dǎo)致書寫能力弱化”問題會(huì)越來(lái)越突出。怎么解決？是個(gè)大課題。