二、科學(xué)全面管理班級（PDCA循環(huán)）
陳宇老師把企業(yè)管理中的“PDCA循環(huán)”，借鑒到班級管理中，對一線班主任很有啟發(fā)。
這種管理被稱為“全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)”。
PDCA循環(huán)是指能使一項活動有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序。由計劃、實施、檢查、處理四個階段組成，不斷循環(huán)，逐步提升管理質(zhì)量。
而考慮到學(xué)校和班級這種組織的特殊性，陳宇老師對PDCA循環(huán)做了一定的調(diào)整和拓展，形成了比較符合學(xué)生特點的班級崗位管理體系。
陳宇老師認(rèn)為：
班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內(nèi)容），其次是誰來管（學(xué)生、教師，還是師生合作？），最后是怎么管（方法）。
這是把系統(tǒng)論思想借鑒到班級管理中。
對照現(xiàn)實中的班主任，我們很多老師并沒有系統(tǒng)、全面管理的理念。
一線班主任，往往會被個別問題生所牽制，而少花在穩(wěn)定班級大局的精力卻很少。
在實際工作中，確實有多數(shù)時間，少數(shù)個別生占用了班主任大量的精力，讓我們無暇顧及更多的學(xué)生，無暇顧及全班整體的管理。也嚴(yán)重影響了我們班主任個人的效能感，讓我們對班主任工作，很是受挫，無助無力。
其實，這也是符合“二八定律”的。
關(guān)于這點，在本書的第9章 最好的管理是激發(fā)學(xué)生，也將談到。
正因為如此，我們班主任才更需要有“全面質(zhì)量管理”的理念和行動。
不然，學(xué)期開學(xué)，你的所有工作都是即時的，沒有計劃，沒有全面觀，像滑西瓜皮一般，走到哪里算哪里，最終我們得到的管理效果會大打折扣。
如上圖所示，每個班主任如都能在帶班之初作如上思考，對整個班級常規(guī)管理做一個梳理，那么，在以后的管理工作中，就會有個全局觀念，不會因為偶爾的問題生或班級的突發(fā)事件，干擾了班級整個大局發(fā)展，整個班級會有一種穩(wěn)定感，班主任工作起來，也會有一種控制感，成就感，而不是失控感、無效感。
這樣做班主任才會更有成效，更有愿意、敢于去承接在外人看來繁重的班主任工作。
