《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》

明明記住了定理但不會用，錯了的問題重復(fù)出錯，同樣的問題進行變式就不會做了……這是學(xué)生常常遇到又琢磨不透的問題。影響學(xué)習(xí)的因素太多——知識的積累，學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)價值的認同等等?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是解決上面問題的核心。正值期末，讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，讓我也反思自己的教學(xué)：是否，可否引導(dǎo)學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”？

蘇霍姆林斯基說，對于兒童來講，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣成為她付出智力努力的主要動力。學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童智力勞動的性質(zhì)，在于思想的情感色彩，在于理性的體驗。如果這個源泉枯竭了，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來念書。

如果教學(xué)停留在知識點的傳遞上而不去促進學(xué)生的主動發(fā)展，就偏離了其本義和目的。因此，把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分。這里強調(diào)了學(xué)生的“主動性”，這恰恰是在教學(xué)過程中最難的環(huán)節(jié)。主動性從何而來？在體驗。我們的學(xué)生應(yīng)被培養(yǎng)成為具備專家思維和復(fù)雜溝通能力的人——知道如何解決問題，即問題解決的策略和路徑。這就是在教研中反復(fù)提到的“問題——情境——活動”。生活中，我們面臨的大多數(shù)問題都是結(jié)構(gòu)不良的，能否去繁存簡提取出關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)化為已有知識去解決特別重要。這不正是“學(xué)習(xí)”要培養(yǎng)的基本素養(yǎng)嗎？因此，在知識掌握基礎(chǔ)上的知識遷移和應(yīng)用就至關(guān)重要。正如書中所說，遷移是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗徐細節(jié)過得最佳途徑。如果把學(xué)習(xí)活動看作一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)，那么“遷移”便在閉合處，既是學(xué)習(xí)開始的端點也是學(xué)習(xí)結(jié)束的端點，從別處“遷移”來，又從這里“遷移”到別出去。我們的教學(xué)中，之所以出現(xiàn)開頭提到的問題，很大部分原因是在教、學(xué)的過程中，沒有實現(xiàn)這一“閉環(huán)”。

怎么去發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)不良的問題或創(chuàng)設(shè)情境呢？書中提到了教學(xué)過程中的兩次倒轉(zhuǎn)——教師可以用“兩次倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)機制來引導(dǎo)學(xué)生操作教學(xué)材料展開深度學(xué)習(xí)。第一次倒轉(zhuǎn)是指學(xué)生本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是直接從人類知識提煉出的結(jié)果出發(fā)學(xué)習(xí)；第二次倒轉(zhuǎn)的作用，就是“重新經(jīng)歷”。是從學(xué)生已有的經(jīng)驗、現(xiàn)實水平出發(fā)，幫助學(xué)生典型的、簡約的經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的“活動”要簡約的、典型的經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性的關(guān)鍵過程與關(guān)鍵內(nèi)容。