“不好好學(xué)習(xí)就去撿破爛！”

木想到啊木想到，這事兒成真了。

3月26日，遼寧沈陽一女孩因不愛學(xué)習(xí)媽媽帶她撿垃圾。媽媽介紹，孩子現(xiàn)在上二年級，性格挺開朗就是不愛學(xué)習(xí)，沒招了所以就帶孩子去撿垃圾，沒想到效果挺好，孩子不光主動學(xué)習(xí)了，還提出了考進(jìn)前三不再撿垃圾的請求。

不僅敢說，而且敢干，這位當(dāng)媽的，的確有方法。

很多人聽說過一句話：孩子只看你做的，不聽你說的。

意思是，說多少遍，都不如做一遍管用。

這個“做”，一方面是言傳身教，用自己的行為去示范，去做表率；另一層意思，恐怕就是這位媽媽的辦法了：說千萬次，不如讓孩子體驗一次。

之所以立竿見影，孩子直接立了“考進(jìn)前三”的flag，根本原因就在這里。

問題也出在“立竿見影”上。

如果“竿”倒了呢？“影”就沒了。

這種體驗，是有時效性的，想要效果持久，就需要持續(xù)不斷地“刺激”。

對一個整天忙著學(xué)習(xí)、力爭“進(jìn)前三”的小學(xué)生而言，這種“持續(xù)不斷”，有點勉為其難。

沈陽這位媽媽的做法，概括而言就是：總體可取，有待改進(jìn)。

所謂“改進(jìn)”，一言以蔽之：

要讓孩子體會到生活的艱辛與不易，但不能通過增加羞恥感來達(dá)到目的。

不管家長如何強調(diào)“沒有歧視撿破爛的意思”，帶孩子去撿破爛，或者孩子不學(xué)習(xí)的時候說他“以后去撿破爛”，多少都含有羞辱色彩。

這一情境之下，撿破爛的性質(zhì)發(fā)生了變化：與其說體驗艱辛，不如說體驗羞恥感。

孩子答應(yīng)好好學(xué)習(xí)。但動機是什么呢？

1.真的愛上了學(xué)習(xí)。

2.體驗到了生活的不易。

3.撿破爛的時候感到羞恥。

前兩者是否存在，很難下結(jié)論；但羞恥感是實實在在的。

保持“持久療效”，必須讓孩子提升“內(nèi)在動機”，提高孩子的“自我效能”感。

所謂“自我效能”，就是他認(rèn)為，學(xué)習(xí)這件事兒，我能搞定，我能自主；而不是相反——無論學(xué)習(xí)還是生活，自己都被別人左右，都被外界主導(dǎo)。

如果孩子感到自己的學(xué)習(xí)、生活乃至生命，都別人主導(dǎo)，他的自我效能就會喪失。

他會產(chǎn)生一種感覺：我學(xué)習(xí)，是因為“我媽讓我學(xué)習(xí)”。

切換到這一事件中，就是：我學(xué)習(xí)，是因為撿破爛帶來了羞恥感。

是外在動機，而非內(nèi)在動機。

一旦這種外在動機消失，孩子學(xué)習(xí)的動力就大大減弱了。

因為“撿破爛”這一體驗帶來的印象深刻，刺激時間較長，她的外在動機也能保持較長時間。

但消退是難免的。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，首先需要一種平和的心態(tài)，不急躁，不功利——尤其是家長。

你可以帶孩子去撿破爛，但體驗的是生活的艱辛，不是羞恥感。

要強調(diào)“撿破爛”的正面效果——也就是教科書上的“勞動美”。不要以為這是說教。

換句話說，既要讓孩子體驗到勞動的艱辛，也要讓他感受到勞累帶來的成果和愉悅。

比如，撿破爛可以帶來收入，勞累一天之后的放松時間，令人心情舒暢，甚至抵抗抑郁。

如此，孩子才會對勞動產(chǎn)生正面的、積極的印象，而非消極的、負(fù)面的印象。

這種“充實的疲憊”，不會助長孩子“不愛學(xué)習(xí)”的心理，只會讓孩子拿起課本之后，感到放松和愉悅。

這是一種能量交換：體力勞動過后，再進(jìn)行腦力勞動，效率不僅更高，心情也會更好。

而且比單純強調(diào)撿破爛的“羞辱感”，更加持久。

很多時候，我們要摒棄一種奇怪的思路，即認(rèn)為只有負(fù)面的東西才會帶來正面效果、消極情緒才會帶來積極情緒。

完全錯誤。

比如，你認(rèn)為狠狠地批評孩子，孩子才會改過自新，結(jié)果卻是“負(fù)面情緒產(chǎn)生更大的負(fù)面情緒”，“負(fù)負(fù)沒有得正”，孩子情緒更大、更難對付。

相反，你用正面情緒，比如強調(diào)客觀因素、站在孩子的立場考慮問題，反倒能消除孩子的負(fù)面情緒，帶來正面效果。

撿垃圾也是如此。羞辱感這種負(fù)面因素，會有短期效果，但不會長久；充實感、勞動的愉悅感這些正面情緒，效果反倒更加持久。