冷熱反思尋本真，追本溯源探優(yōu)化。

一、資源開發(fā)的兩個前提

? ? ? ? 第一個前提是資源開發(fā)的目的是促進學習的發(fā)生。周老師通過對比王君老師的《這么爽的人生，你敢不敢要》和肖培東老師的《記承天寺夜游》，引導我們思考繁華與極簡的極端代表背后的異同點。我們發(fā)現(xiàn)一個是豐富的資源支架，一個從文本中尋找細小抓手。但資源開發(fā)的目標都是為了給學生搭建平臺，為了讓學生自己在語文實踐中自己習得言語智慧，其核心都是促進學生的深度學習，促進學習方式的改變。過猶不及，恰如其分，為中庸之道。

? ? ? 第二個前提是讀者對文本的素讀。周老師引出王崧舟老師論述的語文教學設計之“三變”——獅子般的素讀，駱駝般的擴讀，孩童般的創(chuàng)讀。我們發(fā)現(xiàn)，在這三者中，前提是師生自我對文本的素讀，與文本對話。從教師設計角度來說，教師要在文本解讀上下足夠的功夫，讀出自我，內(nèi)化于心，而后在關(guān)注學生學生，輸出任務，創(chuàng)設情境。

二、資源開發(fā)的四大路徑

（一）加——擴容縱深

課例參考：

1.疑惑點：

? ? 《記承天寺夜游》中的“閑”與月色入戶，字源學理分析?！洞鹬x中書書》中的閑筆有深意，最后一句可以刪去嗎？

2.薄點：作者個人時代，作品關(guān)聯(lián)，文體流變。

3.窄點：同類作品

汪曾祺《昆明的雨》

4.就近點：

《野望》中的多重對比。

5.生成點：用好學生的疑惑點，可以變成課堂的資源，活化課堂。

? ? 《朝花夕拾》中的插圖，可以在教學過程中進行生成。學生質(zhì)疑為什么魯迅喜歡五常？老師借助文本引導學生發(fā)現(xiàn)雙視角，細讀內(nèi)涵。

? ? ? 《愚公移山》學生的質(zhì)疑“愚公怎能保證是兒子？”時，教師引導學生辯論，回到文本中去看，這是本身就是寓言，是反駁的情境下，是精神的傳遞，所以搬沒搬不重要。

6.啟迪點：

江蘇七彩鳳凰教育在線比賽，廣州共享課堂，青教賽，國家中小學教師發(fā)展網(wǎng)，知網(wǎng)等。

7.生趣點：

文化類資源：蔣勛，戴建業(yè)，我在島嶼讀書，典籍里的中國，讀書的力量，千古風流人物，經(jīng)典詠流傳

《岳陽樓記》項目化單元整合設計——登臨詩文經(jīng)典詠流傳：海報設計，腳本設計，推薦詞，點評專家。做明信片，腰封，故事集等。

（二）減——可有可無、有害無益的

黃厚江《阿房宮賦》長文短處理：抓住“鋪陳”，不斷濃縮——填字訓練，比較結(jié)局，三個字概括。

? ? ? 心中有數(shù)。目中有人，手下有招。