網(wǎng)友對薛法根老師執(zhí)教的《風(fēng)娃娃》評價特別高，認(rèn)為這是一節(jié)“教科書級別的示范課，堪稱低年級閱讀教學(xué)的天花板”。帶著好奇與期待，我認(rèn)真觀看了薛老師執(zhí)教《風(fēng)娃娃》的教學(xué)視頻。這節(jié)課，讓我對低年級閱讀課有了更深的思考與感悟。

一、妙在語言積累有法

“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對第一學(xué)段提出要“誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣?！?/p>

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，薛老師以猜謎引出“風(fēng)”這個主角，接著讓學(xué)生背誦《風(fēng)》的古詩句，進而按照風(fēng)的大小、涼熱、時間、方向、四字詞語進行歸類。通過梳理歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生既能積累豐富和風(fēng)關(guān)的詞語，同時又對風(fēng)的特點有了一定的了解。這一環(huán)節(jié)設(shè)計可謂匠心獨運，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

二、妙在朗讀指導(dǎo)有效

第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利學(xué)生基本都能做到。但如何有感情地朗讀課文？這對學(xué)生和老師而言都是一個難點。老師不知道如何恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，只是反復(fù)強調(diào)要讀出情感，但到底如何才能讀出情感？大家都不得而知。朗讀水平高的老師直接示范，這是一種比較直觀的指導(dǎo)方式。

感情朗讀的基礎(chǔ)是理解。教學(xué)中，薛老師沒有就具體的朗讀技巧，如停連、輕重緩急等進行指導(dǎo)，而是采取講故事口吻問孩子：“風(fēng)娃娃看見一架大風(fēng)車，這架風(fēng)車?yán)鄄焕郯?？從哪里看出他累？”“秧苗快不快樂？”就這樣，在薛老師的帶領(lǐng)下，孩子們抓住自己找到的關(guān)鍵詞，在朗讀中或快或慢，將情感自然的融入朗讀中。朗讀指導(dǎo)悄然無痕，然學(xué)生前后兩次朗讀效果卻截然不同，這就是最好的示范。

全國朗讀大賽特等獎獲得者柏玉萍老師說，朗讀不要當(dāng)成讀，要當(dāng)成“傾訴”，像述說那樣去讀文字，朗讀就變得自然了。薛老師非常巧妙地結(jié)合本單元語文核心要素將朗讀轉(zhuǎn)換為講故事，引導(dǎo)學(xué)生一段一段講述，其實就是讀課文。低年級學(xué)生朗讀時有拖調(diào)、拿腔作調(diào)的毛病，薛老師沒有刻意指導(dǎo)，只是采用設(shè)置情境、理解文本、抓關(guān)鍵詞就達到了正確、流利、有感情。

三、妙在語言運用有招

吳忠豪教授認(rèn)為語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毖蠋熢谡Z言運用的環(huán)節(jié)設(shè)計特別巧妙。

1.舉三反一

教學(xué)中，薛老師以講為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了風(fēng)娃娃“來到田野”“來到河邊”兩個段落，在熟讀理解的基礎(chǔ)上，通過三次對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達的密鑰：

來到——

看見——

他——

結(jié)果——

這個語言規(guī)律不是直接告知學(xué)生，而是巧妙地通過課件關(guān)鍵信息的提示、對比，讓學(xué)生不斷思考，逐步解密出來的。這就是舉三反一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律。

2.舉一反三

小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新語言的過程大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：語言的理解（獲?。Z言的積累（儲存）——語言的表達（輸出）。薛老師出示多幅圖片，給了學(xué)生不同的語言實踐情境。學(xué)生借助解密的語言支架，結(jié)合生活經(jīng)驗，進行語言表達訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)共有四位學(xué)生發(fā)言，表達都很完整，規(guī)范。

這節(jié)課刷新了我對低段閱讀課堂的認(rèn)知，同時也警醒自己，要時刻牢記語文教學(xué)的最終任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，以此來解讀文本，設(shè)計教學(xué)。