? ? ? 教師本職就是傳道授業(yè)解惑，只是后來發(fā)現(xiàn)僅僅讓學生死記硬背，會讓孩子們失去興趣，更發(fā)現(xiàn)只讓孩子們學知識，便沒有人教他們做人的道理。于是，開始呼吁教師不僅要教書，還要育人。

? ? ? 然后，語文課上開始有了許許多多的道理，有許許多多的育人“機會”。

? ? ? 后來，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，我們的孩子只會考試，不會處理問題，甚至不會讀書。于是，開始呼吁教師要培養(yǎng)學生的能力，具體什么能力？該如何培養(yǎng)？短短四十分鐘又該如何展現(xiàn)？大多數(shù)老師都是不清楚的。又或者，培養(yǎng)概括能力，賞析語言的能力，跟我們的應試教育也是不沖突的。

? ? ? 然后，語文出現(xiàn)了很多課堂形式：小組討論、自學、學生講多一點，老師講少一點、導學案……

? ? ? 再后來，情景化教學概念引入，要讓學生在真是情境中解決真實問題。老師們又犯了難，我們學習很多文學作品，大多都是虛構的，我哪里來的真實情境去解決問題去。于是，大家拍短視頻，穿越，審案……

? ? ? 現(xiàn)在，終于有專家再次呼吁語文是一門學習國家通用語言文字的學科。形式的豐富最初是不希望老師把書教得太死，可是，沒讓老師不要去教知識。所有的形式探索，都是為了讓學生感受知識的有趣，愿意去探索；老師把深奧的知識講得淺顯易懂，不僅讓學生去理解掌握，更能讓學生發(fā)現(xiàn)其中之美，靈活運用。

? ? ? 結果，各種形態(tài)齊上陣，令人眼花繚亂，喧嘩不止，偏偏知識沒講透，甚至都沒有。此之謂失其本心。