一.先從碎片化閱讀說起:
1時間碎片化，內容碎片化。
我們對時間的感知從模糊轉向精確:從前慢過渡到現在快。我們的閱讀不斷被打斷。
報刊雜志微童話小小說漫畫繪本小巴掌童話。
2這造成閱讀持久力下降，閱讀速度下降。
3部編版課文第一題:我讀完這篇課文用時。
4語文教學的碎片化
閱讀課的主體應該是那篇文章，而不是不斷對話，這些都是對閱讀持久力的不斷破壞。
允許孩子在教室閱讀。
大聲朗讀和持續(xù)默讀。
推廣大問題教學，思考性教學。
5最可怕的是知識結構上的碎片化:只告訴你結果，不分析原因，告訴你結果的人越來越多。
單純地知道一句話，有時比不知道更糟糕。
6.面對知識結構碎片化，我們能做的就是建立自己的知識體系。
如何建立知識體系:
“墻書”:經歷思考的過程，帶來學習創(chuàng)新:以好奇心驅動學習。
真正接受一個東西，要了解它的來龍去脈。
查找資料，去梳理，去整合。
二.舉例寫作課程體系的誕生
1.問題
2.解答
不愿意寫:有人看（范讀板報發(fā)表班級周報）
有收益（稿費加分）
有樂趣（寫自己想寫的，鼓勵）
沒內容可寫:豐富生活（多搞活動）增加敏感度（反饋）
文章寫不長（好）:多讀多寫（自悟）教寫作方法（指向表達的閱讀課、作前指導，做后講評）
寫文章套路:閱讀多元（讀書會擴大閱讀面提升閱讀品質）評價包容（提升鑒賞力）
3.聚焦:怎么教寫作方法？
4.梳理
5.課例1:如何描寫場景——閱讀長廊
出示三種范文，討論，創(chuàng)作。
課例2:怎么寫開頭？
時間開頭，情緒開頭，設置環(huán)境，擺明觀點，挑釁讀者。
6.影響到知識體系梳理的因素有哪些？
課例:《文成公主進藏》《武松打虎》
三.方法（策略）
退而求其次，去經歷感受建立知識體系的過程。
好的教材，就是一種建立知識體系的過程。
不如日本教材，插圖，很精美，媲美繪本。
單元主題：怎樣了解一所學校。
一個單元就是一個群文閱讀，就是一個知識體系建立的過程。
生字等自己完成，不在課堂上教授，課堂上是分析，對比，經歷，體驗，剖析，擴大外延，多角度信息，多角度推斷。
1.如果老師提問，提什么樣的問題。
課例1:草莓。
拋出問題，出示資料，頭腦風暴，梳理。
課例2:怎樣寫一首詩。
出示資料，得出結論（分行）。
原來就像詩。比較梳理。
模擬創(chuàng)作。
課例3:
讓學生比較兩篇文章:
你喜歡那篇文章，喜歡哪個獵人？
2.梳理:老師提的問題:知識、表達、人文
提的問題不解決，只是學習如何提問。
3.大量開發(fā)課例
學習表達:《尾巴歌》《一圈一圈往下繞》
反復結構的詩，最后一句很有意思，有詩意。
學習人文:
《長城》
到底什么是有用？
寒號鳥? 田鼠阿佛? 懶惰好不好
到底怎么移山？
愚公移山 明羅移山
“親近母語”培訓——兒童與哲學
學習方法:
體例，編成一套書。
四.
1.追尋這種有意義有價值的學習——建構知識體系
2.這樣的學習方法對自己的影響:
送別? 城南舊事
《5月35日》荒誕中的思考。
提問也是一個重要的學習策略。
《藍色海豚島》
研究轉折點
解讀能力強的人，都是方法知識體系比較厲害的人。
兒童文學一點都不幼稚。
《記憶傳授人》《烏托邦三部曲》
五.構建課程
課例《巨人的花園》表達、人文、方法。
表達:學習圖像化的寫法。
人文:巨人是我們內心的外化，當我們失去童心的時候，就是那個冷酷的巨人。
課例《楓樹上的喜鵲》。
學梳理:它分別喜歡什么？能不能梳理出來？
練方法，一定要把過程展開（自己圈畫，小組討論，修改，展示）。
學聯想:怎樣合理地聯想？
（小組討論，設計新的情境）
過程中學習，做中學，才是研習。
做課程要有點理想主義。
舉例試卷中的各種題型:太過注重知識性問題。
課后提問:
我的聽后感:
從思到詩
始于思考，終于理想。
有情懷:即使應試教育一地雞毛，依然構建一間陽光滿屋的讀寫教室。
有方法:向傳授我們一個完整的課程體系是如何構建的，課堂上如何交給學生學習的策略。
會閱讀:海量閱讀兒童文學作品，教會學生閱讀策略。
會思考:大量閱讀，不代表能提升閱讀能力，思考，要學會梳理構建出屬于自己的知識體系。
