文/李現(xiàn)風(fēng)

組內(nèi)分層取號(hào)的風(fēng)波（五）??

經(jīng)歷過上次和孩子們的共同“折騰”之后，我大致明白了自己原來小組內(nèi)的分層取號(hào)思路是正確的，但是做法中有欠妥的行為。

? ? ?第二天，正好在校園內(nèi)遇見了張校長。我想就此類同樣的問題多聽聽專家們的思路和建議，于是我非常誠懇地向張校長咨詢了類似的問題。

? ? ?張校長說：“高校的這個(gè)老師說的是有道理的，可以同樣使用分層取號(hào)的做法，但又能起到激勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)進(jìn)取心的作用，換個(gè)名稱換個(gè)對(duì)每一個(gè)小組內(nèi)每一個(gè)層次的稱呼，能起到對(duì)孩子們保護(hù)自尊心的作用?！?/p>

? ? ? 張校長又啟發(fā)性地講：“比如，每個(gè)小組的號(hào)數(shù)可以起個(gè)上將、中將、少將……，等等的稱號(hào)，目的非常明確，就是起到鼓勵(lì)每一個(gè)孩子們的作用?！?/p>

? ? ?我不斷地點(diǎn)頭表示同意張校長的說法。

? ? ?張校長繼續(xù)講到：“像去年暑假我們學(xué)校踐行的養(yǎng)成教育中，幾乎每一個(gè)班級(jí)都做得非常好，所以我就給你們每一個(gè)班級(jí)都發(fā)了獎(jiǎng)狀，對(duì)于真正沒有優(yōu)點(diǎn)的班級(jí)我努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，也頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，起到激勵(lì)所有的班主任，鼓舞所有的班級(jí)，喚醒所有的孩子們努力去養(yǎng)成自己良好行為習(xí)慣的目的。

第三天，我思考了一下，張校長和高校老師都講的非常有道理。我又再次和我的實(shí)習(xí)老師繼續(xù)探討著，對(duì)于每一個(gè)小組內(nèi)的分層取號(hào)，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)…，靜下心來仔細(xì)斟酌一下，真的是像高校老師講的一樣，對(duì)于孩子在組內(nèi)的位置，真的是“赤裸裸”的完全暴露于任何了解或者不了解我們班級(jí)小組化管理的每一個(gè)人面前。

? ? ?“但是也有人曾經(jīng)這樣給小組內(nèi)的成員標(biāo)記號(hào)數(shù)，如：A1、A2、B1、B2、C1、C2，你認(rèn)為這個(gè)“赤裸裸”嗎？”我問實(shí)習(xí)的老師。

? ? ? 實(shí)習(xí)老師說：“這個(gè)顯然沒有我們的1、2、3號(hào)…‘赤裸裸’?！?/p>

? ? ?“但是也有明顯的分層次號(hào)的意思，對(duì)嗎？”我追問我的實(shí)習(xí)老師。

? ? ? 實(shí)習(xí)老師點(diǎn)頭表示贊同。

? ? ? 第四天，在經(jīng)過一翻的周折和思考之后，我基本已經(jīng)整理出思路了，先召開組委會(huì)會(huì)議，組長需要先自己想明白道理，接下來組員的工作才好開展。于是，馬上利用下午放學(xué)后的時(shí)間召開了組委會(huì)會(huì)議，經(jīng)過一番的思想溝通和這幾天組長們的思考，組長們?cè)缫严朊靼琢诉@個(gè)道理。不僅同意了組內(nèi)分層取號(hào)數(shù)，也非常接受給每一個(gè)號(hào)數(shù)都取個(gè)漂亮的名字。

? ? ?德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。聽了張校長的一番話語，使我深刻地明白了一個(gè)道理，從某種意識(shí)上講教育的所有意義與價(jià)值就在于：喚醒人類心靈中的真、善、美。張校長的做法是喚醒和鼓勵(lì)每一個(gè)班級(jí)，而作為班主任的我的重要目的就是喚醒和鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)孩子。我們要作心靈的喚醒師，要做高超的雕刻家，而不做孩子學(xué)習(xí)的催促者與強(qiáng)行灌輸者。教育的過程也不僅是要從外部解放孩子，而且要喚醒孩子內(nèi)在的心靈能量與人格理想，解放孩子的智慧，發(fā)展孩子的潛能，激發(fā)孩子的生命創(chuàng)造力。

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