延遲滿足一詞來源于棉花糖實驗。棉花糖實驗是斯坦福大學(xué)沃爾特·米歇爾博士1966年到1970年代早期在幼兒園進行的有關(guān)自制力的一系列心理學(xué)經(jīng)典實驗。

在這些實驗中，小孩子可以選擇立刻得到一樣獎勵，或者選擇等待一段時間，得到相同的兩樣獎勵。這個獎勵可能是棉花糖，也可以換成其他的糖果或者曲奇餅干。在后來的研究中，研究者認為能為偏愛的獎勵堅持忍耐更長時間的小孩通常具有更好的人生表現(xiàn)，如更好的SAT成績、教育成就、身體質(zhì)量指數(shù)，以及其他指標。

延遲滿足需要滿足的條件是：一是獎勵一定會兌現(xiàn)，它非常的確定；二是延遲了以后，獎勵一定會更加豐厚。所以延遲滿足的重點不在“延遲”，而在于多了一個比之前更好的選擇，是一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向。

延遲滿足常常用于家庭教育中，在學(xué)校課堂中能使用延遲滿足嗎？在信息科技課堂上如何應(yīng)用延遲滿足？以下是我的思考。

信息科技課堂常常少不了學(xué)生操作電腦的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中不同的學(xué)生會遇到不同的問題，很多學(xué)生一遇到問題就習(xí)慣立即舉手請教老師。如果學(xué)生不斷地舉手提問，教師不但會很辛苦，課堂秩序也會顯得很亂。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和同伴研討的習(xí)慣，可以嘗試實施延遲滿足策略。如果學(xué)生的任務(wù)時間是十分鐘，在教師進行任務(wù)布置時就事先告知學(xué)生，在任務(wù)開始的五分鐘以內(nèi)，教師不協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)問題，學(xué)生遇到問題自行研究，或者向同伴求助。五分鐘后，教師可以有選擇性的解決一些學(xué)生問題。任務(wù)結(jié)束后，可以讓學(xué)生說一說如何自行解決了什么問題，或者和同伴如何解決了問題，對于陳述清晰的學(xué)生，教師可以給小組或者個人加分。

這種延時滿足也是讓教師主動退出課堂的中心地位，弱化教師的權(quán)威。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后主動去研究多種解決方案，請教老師只是多個方案中的一種，而不是唯一方案。教師更多的是觀察學(xué)生，在必要時提供幫助。這樣學(xué)生才能更加的主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（資料參考https://mp.weixin.qq.com/s/fqSRGdyBNUwE98zgHTPoGg）