聽了這節(jié)課，有很多收獲：一、老師從“落實(shí)語文課程任務(wù)”的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，在關(guān)注文本內(nèi)容和人物的基礎(chǔ)上，用語文的方式“傳承和理解中華革命文化”。他緊扣單元的“語文要素”，結(jié)合課后思考練習(xí)，準(zhǔn)確地提煉出閱讀本文的“核心目標(biāo)”：學(xué)習(xí)關(guān)注外貌、神態(tài)、言行，體會人物品質(zhì)的方法，受到革命傳統(tǒng)和理想信念教育，給學(xué)生的閱讀活動指明了方向。

二、老師善于挖掘出“文本教學(xué)價值”。語文課程承載著立德樹人的重要任務(wù)。老師引導(dǎo)學(xué)生品析人物的神態(tài)、外貌和言行，為的是讓學(xué)生抵達(dá)人物精神與靈魂；他拓展相關(guān)的資料，為的是讓學(xué)生更能深刻地感受到“偉大的力量”，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化的教育。

三、搭建合理的“閱讀活動支架”。

一是探究支架。閱讀的過程就是探究的過程，老師用“探究李大釗的人物形象”作為“探究支架”，讓學(xué)生在自讀中先找一找，在隨后的交流中，他聚焦于“神態(tài)”“言行”“外貌”，體會李大釗的品格；再“透視細(xì)節(jié)”，直抵李大釗的精神。“品人物品格”支撐起了整個閱讀的探究過程。

二是有效的兩次“資源支架”：第一次，老師給學(xué)生提供李大釗在監(jiān)獄中所受酷刑的資料，讓學(xué)生體會到李大釗對黨的無限忠誠，對革命事業(yè)的堅定信心。第二次，老師出示紅四團(tuán)、劉胡蘭、董存瑞和當(dāng)代共產(chǎn)黨人的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻地認(rèn)識到“偉大的力量就是對革命事業(yè)的堅定信心”，必然激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的力量、理想的信念。

建議：老師在本堂課上將語文要素落實(shí)得到位，資料的搜集、整合是教師給予，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動分享資料的欲望。若能在課堂上由學(xué)生結(jié)合單元主題梳理、匯報搜集到的資料，再發(fā)表自己的看法，學(xué)生的搜集、整合、使用資料的能力是否會有更好地提升？

在聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)傳承革命這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在感悟李大釗高尚的革命精神、對革命文化有充分的認(rèn)識后，可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去寫一寫，“選擇合適的描寫方法”描寫身邊先進(jìn)人物表達(dá)對他們的崇敬和緬懷。我想，革命文化會植根于學(xué)生心理，更有深遠(yuǎn)的意義，實(shí)現(xiàn)立德樹人的語文課程功能，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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