在教學(xué)中引入信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展有一個脈絡(luò)可循。1970年代開始發(fā)展的計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction, CAI)軟件，試圖讓計算機扮演教師的角色，學(xué)習(xí)者只要坐在計算機前面，就可以依照軟件設(shè)計的教材內(nèi)容，透過教導(dǎo)(tutorial)、反復(fù)練習(xí)(drill & practice)、游戲(game)或模擬(simulation)的方式來學(xué)習(xí)。這項嘗試雖然未能達到預(yù)期的目標，但卻成功帶起教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。1985年美國蘋果電腦公司展開一項長達十余年的明日教室(Apple Classroom Of Tomorrow, ACOT)計劃，透過在教室中布置多部小組用計算機的設(shè)計，開啟多媒體計算機進入課室的先河。其后臺北市于1998年推出「班班有電腦」政策，在所有課室安裝多媒體計算機和投影儀，老師于教學(xué)中開始使用簡報軟件來上課。
受到ACOT十年報告書的啟發(fā)，臺灣中央大學(xué)的研究生和教授預(yù)期未來每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會使用一個數(shù)字終端，因此在1999年開展一項名為「高互動教室」(Highly Interactive Classroom, HIC)的研究，企圖先一步探索當(dāng)學(xué)生擁有個人終端之后，教學(xué)與學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生何種轉(zhuǎn)變，以及應(yīng)當(dāng)如何因應(yīng)。這些研究人員在無線網(wǎng)絡(luò)Wi-Fi問世之后，于2000年開始研究強化版的高互動教室，在微軟于2002年推出平板計算機(tablet)之前，就為學(xué)生配備無線通信與手寫功能的上網(wǎng)電腦(Web pad)，提出「電子書包」概念，并具體落實于課堂內(nèi)教學(xué)以及戶外移動學(xué)習(xí)。同一群研究人員在2003年，智能手機尚未普及之前，為普遍常見的學(xué)生用電子字典加上無線通信功能，研究不同屏幕大小、不同輸入方式的個人終端，能為學(xué)習(xí)提供哪些不同的服務(wù)。
2009年臺灣網(wǎng)奕資訊科技提出「智慧教室」概念，并推出涵蓋教評診補等教學(xué)四大區(qū)塊的TEAM Model智慧教室系統(tǒng)，其后智慧教室概念逐漸為教育界所接受而成為今日的主流。
世界許多國家地區(qū)也在2000年前后開始推出大規(guī)模的教育科技應(yīng)用計劃，包括新加坡的「信息科技在教育應(yīng)用總藍圖」、香港的「信息科技教育策略」、美國的「為美國學(xué)生進入二十一世紀做好準備」、臺灣的「中小學(xué)資訊教育總藍圖」、土耳其的「提升科技與教育機會均等行動計劃」FAT?H、泰國的「OTPC一生一平板計劃」、南韓的「教育信息化總藍圖」、日本的「信息技術(shù)在教育應(yīng)用愿景」、中國大陸的「教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）」，以及中東和南美洲多個國家都有各式各樣的政策，這些政府力量將信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用從研究帶入實用，期待藉由科技的助力達成教育現(xiàn)代化目標。
或許是科技演化的腳步實在太快，當(dāng)教師一開始接觸信息技術(shù)，嘗試將它們應(yīng)用于自己的教學(xué)時，常會看到再有經(jīng)驗的老師都會迷失其中，也就是只顧到運用信息技術(shù)的功能，而忽略了教學(xué)的主要目的。例如有一堂由特級教師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)課，老師從頭到尾手上拿著平板在操作PPT課件翻頁，絕大多數(shù)時間老師都藉由PPT上的動畫影音，搭配她生動的講課風(fēng)采來吸引學(xué)生的注意力。過程中穿插一兩個問題讓小組學(xué)生一同討論解題，再從舉手的學(xué)生中挑人起來回答。最后則是讓學(xué)生拿出個人平板，跟隨平板中的游戲式練習(xí)來答題，老師從白板上實時呈現(xiàn)的答題統(tǒng)計信息了解作答情形，多數(shù)題目絕大多數(shù)學(xué)生都能做對，只有其中一題有四位同學(xué)答錯，老師說出正確答案后，點名這四位同學(xué)要在課后多加練習(xí)。
這么一堂課看似精彩，但深究內(nèi)容想想，如果老師不用這些信息技術(shù)，她的教學(xué)會有什么不同？如果沒有不一樣，為什么要使用這些信息技術(shù)？如果有，它顯現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)？信息技術(shù)讓她的教學(xué)變得更好嗎？
多數(shù)人都同意，信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的是輔助性角色，是一項工具，它不能喧賓奪主成為課堂的主角。然而這個工具角色卻不能小覷，用得好它能起到很大的作用，讓老師的教學(xué)更上一個檔次。對比同樣透過反饋功能進行的教學(xué)，在「課堂上的對話、互動與思考」一文中提到的鄭老師，他在學(xué)生作答后并不直接讓學(xué)生知道正確答案是哪一個，而是經(jīng)由揭示出每一個學(xué)生的答案，從中挑選一兩位來說說為什么選擇那個答案，讓每一位聆聽的學(xué)生可以對比他的想法和自己的有什么差異，是他的比較好還是自己的。接著老師再讓學(xué)生作答一次，他發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生的選擇改變了，這些改變是因為他們聽了前面幾位同學(xué)的想法所帶來的。經(jīng)由認知沖突的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生產(chǎn)生真正的內(nèi)化，深化他們的學(xué)習(xí)。
因此思考如何讓信息技術(shù)在教學(xué)上應(yīng)用能夠產(chǎn)生效果、帶來課堂轉(zhuǎn)變時，第一件事要想的是「差異」，使用信息技術(shù)必須為課堂帶來不一樣的風(fēng)貌，找出沒有信息技術(shù)就辦不到的差異性。如果只是單調(diào)地播放PPT課件，加上拿起筆在電子白板上為教材劃記解說，即使PPT課件的動畫和聲音再怎么豐富，和一個善于表達的老師教學(xué)相比，其差異性不會太大，甚至有人可能會認為沒有信息技術(shù)反而更好。在「教什么？怎么教？何時教？」一文中曾經(jīng)介紹丘老師的數(shù)學(xué)課，他在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂一開始便針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生解題，利用即時反饋系統(tǒng)收集他們的作答，一一保留答題的統(tǒng)計圖，不做正誤的判定，經(jīng)過課堂一段時間的教學(xué)后，在該節(jié)課結(jié)束前重新回到那些預(yù)習(xí)檢測題，請學(xué)生再次作答，對比答題統(tǒng)計圖會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能自己改正，老師并不需要一題一題重新解說。這樣子運用信息技術(shù)便完全顯現(xiàn)出沒有科技就達不到的教學(xué)效果。
第二件事則是「互動」，信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的核心在于，透過科技觸動人與人的互動、人與教材的互動，以及人與數(shù)據(jù)的互動。丘老師在給學(xué)生的解題都是教材中現(xiàn)成的題目，前3個是選擇題，非常適合使用即時反饋系統(tǒng)，第4題則是填空題，丘老師將它轉(zhuǎn)化成選擇題，透過隨機挑人的方式，把學(xué)生演算的答案變成選項，這時每一個選項無論對錯都代表班上一定數(shù)量學(xué)生的思維，因為都來自學(xué)生的計算結(jié)果。他經(jīng)由學(xué)生將原本教材進行轉(zhuǎn)化，做了非常到位的人與教材互動的演示?！?a href="http://www.itdecent.cn/p/ffc6accf5ccd" target="_blank">課堂上的對話、互動與思考」一文中的鄭老師對同一個題目，經(jīng)由一次、再次、三次的作答，每一次都經(jīng)由數(shù)據(jù)發(fā)掘出改變想法的學(xué)生，讓他們對全班同學(xué)說出改變的原因。透過這樣的互動，數(shù)據(jù)不再是死板板的數(shù)字，而是能帶給課堂生命力的點火器。無論是人與教材互動或人與數(shù)據(jù)互動，其目的都在帶動人與人的互動，讓課堂充滿思維的碰撞和有意義的對話，而不僅僅是追求正確的答案而已。
藉由「差異」與「互動」，能使信息技術(shù)為教學(xué)帶來創(chuàng)新，活化課堂。史帝夫．喬布斯(Steve Jobs)在談?wù)搫?chuàng)新時已經(jīng)給出了指引，他說：「『創(chuàng)新』就是把不同的要素結(jié)合起來。如果你有比別人更多的體驗，或者對自己的體驗思考得比別人更深，那么你就能夠?qū)⑦@些東西結(jié)合起來并產(chǎn)生新的東西。」只要思考得比別人深、比別人有更多的體驗，每一位老師都能善用信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)。
