大家好！我是才舒。

前面我們與大家交流、分享了七年級初中歷史新教材教學中如何培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力和歷史邏輯思維能力。

今天，我們將與大家交流、分享七年級初中歷史新教材教學中如何培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維能力。

所謂歷史創(chuàng)造性思維能力，就是指學生在教師指導下，通過分析、研讀史料，提煉出自己的觀點；

通過對不同史料的分析、研討、交流與判斷，將史料中得出的結(jié)論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，做到活學活用，從歷史中汲取智慧。

顯而易見，歷史創(chuàng)造性思維能力相較于歷史形象思維能力和歷史邏輯思維能力而言，對學生要求更高，同時對教師的課堂教學提出了新的、更高的要求。

這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學方式，堅持以學生為中心，積極啟發(fā)、引導學生以史料為出發(fā)點，通過史料分析、交流與研討，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維，進而形成學生自主的觀點。

例如，在教學《秦末農(nóng)民大起義》中“秦的暴政”這一子目時，對于“焚書坑儒”這部分內(nèi)容，教師可以精選史料，引導學生交流、思考：

秦始皇焚書時為什么留下史書及醫(yī)藥、種植、占卜之類的書籍？

通過師生的分析、交流與研討，學生能夠從中更加清楚地明白秦始皇對人們思想上的控制。

在此基礎(chǔ)上，在教學《西漢建立和“文景之治”》和《大一統(tǒng)王朝的鞏固》時，可以進一步結(jié)合“焚書坑儒”啟發(fā)、引導學生思考：

1、西漢初年治國的指導思想是什么？為什么要這樣做？

2、漢武帝時期的治國思想是什么？為何經(jīng)歷了“焚書坑儒”事件后，儒學重新成為統(tǒng)治階級的指導思想？

這樣通過一系列循序漸進的提問、思考，學生的理性思辨能力得到有效的培養(yǎng)，逐漸形成對歷史人物和歷史現(xiàn)象的全面、客觀與辯證的認識，歷史創(chuàng)造性思維能力得以有效培養(yǎng)。

條件允許時，教師可以組織學生通過小組辯論賽、歷史小論文、手抄報、黑板報等多種形式，通過評價歷史人物和歷史現(xiàn)象，啟發(fā)、引導學生深刻認識紛繁復雜的歷史人物和歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從中汲取歷史的智慧，進而有效培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維能力，真正做到：“讀史使人明智”。

誠如卜憲群教授所言：“歷史思維能力，就是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發(fā)展規(guī)律，把握前進方向，指導現(xiàn)實工作的能力。”

從學生的歷史思維能力培養(yǎng)層次而言，卜憲群教授所言實際上就是培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維能力。

總之，歷史創(chuàng)造性思維能力是歷史思維能力的最高層次，需要教師根據(jù)學生已有點知識基礎(chǔ)和教學內(nèi)容，引導學生分析、研討、交流史料，從中深刻認識歷史的本質(zhì)，有效提升學生的歷史創(chuàng)造性思維能力。

好了，關(guān)于七年級初中歷史新教材教學中如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力這一話題，我們通過三個方面的交流、分享，就與大家研討、交流到這里了。

對此，您怎么看？歡迎在評論區(qū)留言、交流與分享。

咱們明天再聊！