《名師成長(zhǎng)的密碼》第二章基于教材研究提升名師研究能力部分記錄了鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校管城校區(qū)司德平、商丘五中聶智、濟(jì)源市濟(jì)水一中孔冬青等中原名師，潛心研究教材的故事。李老師在研透用活教材，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的報(bào)告中寫道：如何使“靜止的教材”走向“活生生的兒童”，在“用教材教”中完成教學(xué)任務(wù)，是每一名教師都面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于對(duì)課標(biāo)的深刻理解和對(duì)教材的深度研究，名師在使用教材時(shí)能夠既深入教材，又跳出教材，在深思熟慮的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在依托教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們樹立“創(chuàng)造性地使用教材”的理念，不盲從，敢質(zhì)疑，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適度增刪教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容合理重組、整合，從現(xiàn)實(shí)生活中引入鮮活的教學(xué)素材，把教材用好、用活、用實(shí)，從而使課堂教學(xué)更加靈活、生動(dòng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更易于為學(xué)生所接受。

李老師從大膽質(zhì)疑、適度增刪、有效重組、引入生活四個(gè)方面列舉了名師創(chuàng)造性使用教材的案例。在我平時(shí)聽課觀課或看書中也接觸到一些名師創(chuàng)造性使用教材的案例，很受啟發(fā)。

案例一：《比的意義》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，課本上用三面不同場(chǎng)景中用到的國(guó)旗長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度來理解比的意義的，這是學(xué)生們第一次接觸比這個(gè)概念。吳正憲老師在講《比的意義》一節(jié)課時(shí)，吳老師說課本上比的概念“兩數(shù)相除也叫兩個(gè)數(shù)的比”很不合適，這樣說大大削弱了比的現(xiàn)實(shí)功能和比的數(shù)學(xué)本質(zhì)。那么這節(jié)課我們就帶著這兩個(gè)問題：比的現(xiàn)實(shí)功能和比的本質(zhì)是什么來研究比。

開始上課吳老師就提出：比到底是個(gè)什么東西呢？讓同學(xué)們先說一說生活中見到過的比。有三個(gè)同學(xué)說出：足球比賽進(jìn)球比2:1、汽車模型與實(shí)物比1：100、糖水比3:4。第二個(gè)問題是你想了解比的什么內(nèi)容。同學(xué)們說出了自己的想法。接下來吳老師說我們做一個(gè)幼兒園經(jīng)常做的游戲分果果，在黑板上第一行擺一個(gè)蘋果，第二行擺三個(gè)梨，“看到這個(gè)圖片你想說什么？”一個(gè)蘋果三個(gè)梨、梨比蘋果多，當(dāng)學(xué)生說到梨是蘋果的三倍、蘋果是梨的三分之一時(shí)，吳老師馬上肯定并接著問：你會(huì)怎樣表示呢？于是有學(xué)生說出1:3，那你覺得比和什么有關(guān)呢？倍、分?jǐn)?shù)。把比和前邊學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)了起來。接著把蘋果擺成兩個(gè)，我還想讓蘋果和梨是1:3該怎么辦呢？?jī)蓚€(gè)蘋果六個(gè)梨，讓同學(xué)擺的時(shí)候有意引導(dǎo)學(xué)生把梨兩個(gè)兩個(gè)擺一起，于是后邊四個(gè)蘋果、六個(gè)蘋果、一筐蘋果、一車蘋果……梨應(yīng)該是多少呢？于是得到1:3、2:6、4:12、6：18、三筐同樣多的梨、一車同樣多的梨。發(fā)現(xiàn)比除了和倍、分?jǐn)?shù)有關(guān)，還與份數(shù)有關(guān)。觀察1——2——4——6，再看3——6——12——18有什么變化？你變我也變，怎么變？有規(guī)律的變。但是不管怎么變?nèi)匀皇?:3的關(guān)系。然后吳老師故意口誤梨與蘋果的比是1:3，細(xì)心的同學(xué)聽出之后馬上指出，引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)量是有順序的，并且知道了比的組成：前項(xiàng)、比號(hào)、后項(xiàng)。前項(xiàng)和后項(xiàng)順序不能變，如果變成梨比蘋果則是3:1，數(shù)值也要變。接著吳老師回到前邊同學(xué)說出的糖水比3:4，說一說3：4是怎么理解的，加深對(duì)比的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了比，那么比有什么用呢？吳老師處理得更巧妙。首先用課件出示獵豹和羚羊，比誰跑的快？這句好說得非常好：數(shù)學(xué)人要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生用除法6000÷3=2000、8000÷5=1600，用比6000:3=2000:1、8000:5=1600:1，再次把比和除法聯(lián)系起來：除號(hào)相當(dāng)于比號(hào)，被除數(shù)相當(dāng)于比的前項(xiàng)，除數(shù)相當(dāng)于比的后項(xiàng)。得出除法是一種運(yùn)算，比是兩種量之間的關(guān)系。再問：那么你認(rèn)為比有什么用呢？可以比快慢。通過買筆可以知道比能知道誰家的筆更便宜，用糖水的例子知道比能知道哪種糖水更甜，那么大家想想該怎么描述比呢？比像什么？比就像萬能的尺子。接著讓同學(xué)們小組之間說一說自己生活中遇到的比，有身高比、中藥比、工程比等等，說明比來源于生活服務(wù)于生活，體會(huì)比的現(xiàn)實(shí)功能。最后討論足球比賽進(jìn)球比2:1，得出此“比”非彼“比”，更加深理解比的意義。吳老師根據(jù)學(xué)生的板書總結(jié)比是和份數(shù)、倍數(shù)、份數(shù)、除法有關(guān)的，比是有順序的、有規(guī)律的，比是萬能的、生活中無處不在的，三方面的內(nèi)容回答了課前提出的問題。吳老師通過創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)比、理解比，讓學(xué)生明白比是什么，比有什么用，對(duì)教材質(zhì)疑之后的重組，讓學(xué)生對(duì)比了意義有了深刻并且直觀的理解。

案例二：魏書生老師教學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)樹。魏書生老師把語(yǔ)文知識(shí)樹比喻為知識(shí)地圖，有了這樣一張知識(shí)地圖，目標(biāo)明確，少走冤枉路，并且走的路越遠(yuǎn)，地圖就越顯得重要。讓同學(xué)們找齊初中六冊(cè)語(yǔ)文書，按基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀和寫作作為第一層次?；A(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)八個(gè)方面。文言文包括字、實(shí)詞、虛詞、句式四個(gè)方面。文學(xué)常識(shí)包括外國(guó)、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)方面。閱讀和寫作包括中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁六個(gè)方面。這是第二層次。每個(gè)方面又包括基本知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法，就包括詞類、詞組(現(xiàn)在叫短語(yǔ))、單句、復(fù)句四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是第三層次。魏書生老師把這張語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖比作中國(guó)交通圖。第一層次的知識(shí)像省，第二層次的知識(shí)像地市，第三層次的知識(shí)像縣，第三層以下還有更細(xì)密的知識(shí)細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一樣。學(xué)生將教材知識(shí)劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識(shí)，總體語(yǔ)文教材怎樣讀，總共要學(xué)哪些知識(shí)，哪些先學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)了。魏老師引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)樹，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材有了整體的認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從無序到有序，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰。有了知識(shí)樹學(xué)生就可以駕駛著思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔馳，一個(gè)層次一個(gè)層次、一個(gè)類別一個(gè)類別地征服語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)，就不會(huì)感覺語(yǔ)文知識(shí)混亂，無從下手了。魏書生老師的這種整體教學(xué)的方法與現(xiàn)在提倡的大單元教學(xué)不謀而合。王素旦老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的建構(gòu)策略》一文中這樣闡述：數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法體系和數(shù)學(xué)思想的整體性教學(xué)。首先，它關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放到完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中去理解，促使學(xué)生勾連新舊知識(shí)，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，它指向方法體系，強(qiáng)調(diào)基于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解形成方法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到新的問題情境中，使他們通過主動(dòng)類比形成結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力；最后，它關(guān)照思想體系，主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)化將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行模型化建構(gòu)、拓展和運(yùn)用，最終助力解決現(xiàn)實(shí)問題。如今提倡的大單元教學(xué)實(shí)質(zhì)就是對(duì)教材的深研究、再加工和有效重組。

案例三：華應(yīng)龍老師每節(jié)課課前都會(huì)精研教材，深思熟慮，考慮細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提煉數(shù)學(xué)問題思考，力爭(zhēng)把每節(jié)課上到極致。華應(yīng)龍老師在講括號(hào)的作用一節(jié)課之前，由于匆忙之間磕破了頭，不得不包扎，又不得不戴上了帽子。但是又覺得戴帽子上公開課實(shí)在是不禮貌，于是苦思冥想戴帽子這件事能否與這節(jié)課聯(lián)系起來，于是計(jì)從心來。上課之前華老師先讓同學(xué)們猜測(cè)今天老師戴帽子的目的是什么，一是緩和了課堂緊張的氣氛，另外也吸引了學(xué)生的好奇心，盡快進(jìn)入課堂。在課堂接近尾聲的時(shí)候，華老師為同學(xué)們和聽課的老師解惑，說自己今天帶帽子的目的就和小括號(hào)的作用是一樣的，都是因?yàn)橛兄承枰?，帽子和括?hào)都有著特別的功能！課后華老師在交流中說：“磕破腦袋，是無意的；但把磕破的腦袋給用起來，那就是有心的，是苦苦追尋的。”這也是華老師一貫課前慎思的結(jié)果。

北京大學(xué)程曉堂教授說:教材只是一個(gè)模板，一個(gè)參考，你不能按教材的順序一頁(yè)一頁(yè)的照本宣科，如果你真的是按教材一頁(yè)一頁(yè)教的，最多15分鐘，在你的課堂上學(xué)生非睡到一片不可。所以在處理教材上，一定要下點(diǎn)功夫，發(fā)掘自己內(nèi)在的潛能，加入自己的思想，結(jié)合課標(biāo)，整合和活用教材，經(jīng)常這樣做，你會(huì)覺得你在和編這本書的專家對(duì)話，課標(biāo)專家就坐在你身邊。

李老師說：教材是連接教師和學(xué)生的橋梁，是師生據(jù)以開展教學(xué)活動(dòng)的鮮活材料。每一名教師，要履行“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)，要實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展，都離不開教材研究。教材研究，是教師永遠(yuǎn)的基本功。用教材教而不是教教材，創(chuàng)造性使用教材才是讓自己的課堂有深度、有廣度、有思想。