楊老師在教研活動中總結(jié)的新版教科版教材的幾個顯著特點：科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展、以大概念統(tǒng)領(lǐng)教材編寫、基于兒童立場的學(xué)習(xí)編排和以科學(xué)實踐豐富探究過程。楊老師的這幾個總結(jié)一直印在了我的腦海里，在教學(xué)中會去對照思考教材是如何形成這樣的特點，達到這樣的目的的。

? ? ? 《導(dǎo)體和絕緣體》這一課對于“科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展”就有較為明顯的體現(xiàn)。

? ? ? ? 從教材安排來看，通過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識。在這一課中，他們會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導(dǎo)體是一種允許電流通過它們的物質(zhì)，絕緣體是電流不容易通過的物質(zhì)。導(dǎo)體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分。在這一課中，學(xué)生解決問題的能力將得到進一步的提高。

? ? ? 在實際教學(xué)的過程中呢，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于導(dǎo)體和絕緣體其實已經(jīng)有了一些初步認(rèn)識，比如說他們是知道生活中有的物體是導(dǎo)電的，有些物體呢是不能導(dǎo)電的。

? ? ? ? 因此我希望基于學(xué)生們這樣的一些初步認(rèn)識，讓他們先去檢驗我們生活中的一些常見的物品，哪些是導(dǎo)電的哪些是不導(dǎo)電的，從而就自然的生發(fā)出一個問題，我們怎么知道生活中這樣的一些物品哪些是導(dǎo)電的？哪些是不導(dǎo)電的呢？我們應(yīng)該通過什么方法來解決這個問題？從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

? ? ? ? 另外，通過探究活動，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)哪些物品他們是允許電流通過的，哪些物品是不允許電流通過的，通過這樣的發(fā)現(xiàn)呢，我們再進一步引導(dǎo)學(xué)生基于對探究活動經(jīng)驗的凝練和提升，對于概念的形成進行總結(jié)。即孩子的概念形成，是通過他們探究活動的經(jīng)驗進行總結(jié)，歸納和進一步的提升而形成的。

? ? ? ? 最后，通過導(dǎo)體和絕緣體在不同的用電器中的使用，明確在需要導(dǎo)電的地方用導(dǎo)體，而不需要導(dǎo)電的地方用絕緣體，我們用電才能安全。 用安全提示來知道學(xué)生們要安全用電。?