4月20日，觀摩了初中語文新秀培訓(xùn)班的兩堂“讀后感”寫作課，一堂是習(xí)作指導(dǎo)課，一堂是習(xí)作評講課，正好可以從兩堂課中來討論一些想法。
謝老師一反常規(guī)的讀后感指導(dǎo)格式，別出心裁地安排了心靈共鳴、心靈悸動、尋根究底、展開聯(lián)想、回味反芻、妙語精評五個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從閱讀作品入手，尋找感觸點(diǎn)去分析理解其原因，引導(dǎo)學(xué)生從相同、相關(guān)、相反等角度去思考問題，給學(xué)生注入了較多的興奮劑。
倪老師的讀后感講評把重點(diǎn)放在選材與評析的修改上，在“佳作亮相”過程中針對其中一篇作文中的一個段落進(jìn)行分析和修改，提供了“因果分析、假設(shè)分析、點(diǎn)面分析”三種寫法，體現(xiàn)了實(shí)踐指導(dǎo)的意義，讓學(xué)生在賞析與練筆之中提高寫作的能力。
從兩堂課的當(dāng)堂情況來看，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)效果也不錯。前堂課側(cè)重于讓學(xué)生“有話可說”，后堂課側(cè)重于讓學(xué)生“有法可依”。需要討論的問題是，有話可說與有法可依，能不能更具針對性，更具靈活性，更具發(fā)展性。
讓學(xué)生寫讀后感，首先要讓學(xué)生讀懂讀透原文，才能尋找出自己閱讀之后的感點(diǎn)去聯(lián)想和想象，去完成自己的作文。那么，怎樣才能讓學(xué)生讀懂和讀透呢？一個很重要的前提是，平時的語文教學(xué)中必須加強(qiáng)閱讀理解和認(rèn)識表達(dá)，日積月累，才能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。一般來說，平時的語文教學(xué)如若注重學(xué)生自主閱讀和深入探究，一旦進(jìn)行讀后感的寫作，就很少會存在讀后感指導(dǎo)難的問題。至少，學(xué)生能夠從閱讀之中找出屬于自己的感點(diǎn)去寫作。謝老師為了使課堂具有完整性，用自己的一篇下水作品《時間不會使記憶風(fēng)化》來做范文，讓學(xué)生從思想感情、描繪場景和語言表達(dá)的角度進(jìn)行選擇，學(xué)生更多的是選擇了前兩者，這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生更多地注重內(nèi)容的揮發(fā)，注重立意的思考，這也無償不可。問題是，謝老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程中，學(xué)生只是停留在淺表語言或空泛語言的層面上，有說“只有滄桑才會有深刻”，有說“應(yīng)該好好回憶時間是怎樣流失的”，教師沒有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么樣的經(jīng)歷是深刻的，什么樣的事情是遺憾的，沒有幫助學(xué)生從生活中去體驗(yàn)生活的意味和意義。
寫作教學(xué)有一個基本的觀點(diǎn)，就是要讓學(xué)生“有話可說”，而且在作文指導(dǎo)的時候，如果不能發(fā)動學(xué)生進(jìn)行具體的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的生活積累，就難以達(dá)成寫作指導(dǎo)的要求。王棟生老師有一次在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，學(xué)生反映沒有什么好寫，生活沒有什么意義，王老師就讓學(xué)生寫“沒有意義的一天”，要求學(xué)生將沒有意義的一天之中的事情寫出來，什么生活是沒有意義的，學(xué)生在寫作之中發(fā)現(xiàn)這些沒有意義的生活一旦要進(jìn)入寫作內(nèi)容，就要調(diào)動自己的生活積累，就要組織好這些材料，寫的是沒有意義的事，但寫完之后，明白了什么才是有意義的生活，有很多內(nèi)容原本是有意義的，只是自己沒有認(rèn)真地體會與發(fā)現(xiàn)。原來，寫作教學(xué)，就是要讓學(xué)生做一個生活的觀察者，一個有心的思考者。讀后感寫作指導(dǎo)，同樣需要在這個方面下功夫。
讓學(xué)生“有話可說”，還要讓學(xué)生“有法可依”。謝老師的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是讀后感“引、議、聯(lián)、結(jié)”的新思維和新模式，對學(xué)生的方法指導(dǎo)就在其中，這是很不容易的。只是在指導(dǎo)寫法時，還需要注意點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。比如，在學(xué)生歸納自己的思考時，一些學(xué)生的語言很有形象生動感，教師沒有及時的肯定和強(qiáng)調(diào)，也沒有讓學(xué)生進(jìn)一步說出思考的原因，所以就沒有典型的啟發(fā)價值，大家的受益面就不大。倪老師的作文評講課中，最成功的是讓學(xué)生針對平時習(xí)作中的一段文字進(jìn)行當(dāng)堂修改，由原作中提到的新東方集團(tuán)總裁俞敏洪關(guān)于成功經(jīng)驗(yàn)的談話引出修改的話題，認(rèn)為原作之中接下來的語言空洞無物，于是教師提供了俞總的一些原始資料，讓學(xué)生選擇其中的內(nèi)容闡釋“心動不如行動”的道理（這是閱讀了一則寓言故事之后的共同觀點(diǎn)）。教師通過投影分析了因果分析、假設(shè)分析和點(diǎn)面分析的實(shí)例與寫法，從展示的兩則修改稿看，學(xué)生的練筆效果是明顯的。然而，由于教師急于指導(dǎo)學(xué)生修改原作，忽略了真正意義上的材料搜集的指導(dǎo)教學(xué)，就使得第一步的“有話可說”流于形式。事實(shí)上，原作學(xué)生談到了引用俞敏洪的“現(xiàn)在的年輕人晚上想想千條路，早上起來走原路”的起因是因?yàn)榭措娨曉L談節(jié)目中看到的。這是一個了不起的生活積累的案例，且不談訪談節(jié)目本身具有豐富的教育資源和教育作用，也不談這位學(xué)生恰到好處地引用到作文之中，只看這位學(xué)生能夠做生活的有心人這一點(diǎn)就應(yīng)該大加贊賞和鼓勵。然后，教師可以提問學(xué)生，既然要改變作文空洞無物的現(xiàn)象，接下來怎么辦？教學(xué)自然可以轉(zhuǎn)換到去書籍之中、網(wǎng)絡(luò)之中、生活之中搜集和整理的話題，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間如何擴(kuò)大見聞和提高修養(yǎng)，然后才是如何提煉和加工的技法問題。更何況，我覺得原作為了集中論證自己的觀點(diǎn)采用了擴(kuò)展議論的手法并過渡到下一段的具體實(shí)例，本身也是一種很不錯的寫作結(jié)構(gòu)。
王棟生老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和聯(lián)想的時候有一個經(jīng)典的作文教學(xué)案例，他讓學(xué)生說說在什么時候看到了窗外的那一棵樹，從樹的身上想到了什么，在不經(jīng)意的生活之中培養(yǎng)自覺的觀察能力和寫作能力。讀后感寫作，同樣需要讓學(xué)生懂得“前引、中延、后應(yīng)”的道理，尤其要讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷之中尋找閱讀聯(lián)想的材料，使自己的感想與原文之間產(chǎn)生碰撞和共鳴。
“讀后感”是一種共鳴式寫作教育，是啟發(fā)學(xué)生讀出情感共鳴和情智共鳴的過程。先是一種感動，再是一種感悟，真正在閱讀之中消解和感化自己，才能寫出優(yōu)秀的讀后感。
