方圓實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 竇金龍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文尤其是高年段作文教學(xué)正處于一個(gè)“內(nèi)憂(yōu)外患”的形勢(shì)之中，即就作文教學(xué)本身而言得不到學(xué)生的喜愛(ài)，就社會(huì)客觀(guān)認(rèn)知而言更因?qū)W生的表達(dá)能力欠佳而深受大眾的批評(píng)與質(zhì)疑。相對(duì)而言，流行歌曲藝術(shù)性，娛樂(lè)性，積極性，生活化，情感化，故事化等特點(diǎn)深受男女老少的歡迎，尤其深受新時(shí)代青少年的喜愛(ài)與追捧。所以，本文主要圍繞小學(xué)高年段作文教學(xué)課標(biāo)要求，高年段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以及流行歌曲的本源特點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在重點(diǎn)嘗試結(jié)合新時(shí)代信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)方法進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；流行歌曲

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)、政治、文化的改革順應(yīng)發(fā)展的需要，也在不斷地實(shí)施與進(jìn)步。在教育教學(xué)方面，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變的目標(biāo)和方向早已明確。但是，由于我國(guó)人口數(shù)量龐大，教育資源區(qū)域發(fā)展相對(duì)不均衡等因素，致使部分國(guó)民觀(guān)念中依舊保留著成績(jī)導(dǎo)向性，應(yīng)試目的性的守舊觀(guān)念。這種觀(guān)念的形成，無(wú)形之中相對(duì)影響到了教師在教育教學(xué)時(shí)對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容“輕重點(diǎn)”的選擇，無(wú)形之中將教學(xué)的重心放在了得分點(diǎn)和考點(diǎn)上。尚且按此謬論的邏輯繼續(xù)推理，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)毋庸置疑首推“作文”，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。然而，現(xiàn)如今學(xué)生關(guān)于作文的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往感到不知所措。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也時(shí)常感到“困難總比方法多”，付出與收效完全不成正比。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合素質(zhì)與能力的要求越來(lái)越高，可是縱觀(guān)學(xué)生的實(shí)際能力與表現(xiàn)，卻是其綜合口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)能力不盡如人意，部分學(xué)生甚至連基礎(chǔ)的習(xí)作能力仍常犯表意不明等于并現(xiàn)象。所以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)正處于一個(gè)“內(nèi)憂(yōu)外患”的形勢(shì)之中。

時(shí)下,流行歌曲“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”,其蘊(yùn)含著接近生活源泉的歌詞資源是海量的,且是深入到社會(huì)生活的各個(gè)層面,囊括國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文、地理、風(fēng)土人情;集景、事、物于一體。不僅如此，流行歌曲也因其藝術(shù)性，娛樂(lè)性，積極性，生活化，情感化，故事化等特點(diǎn)深受男女老少的歡迎，尤其深受新時(shí)代青少年的喜愛(ài)與追捧。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,如果能把扎根于現(xiàn)實(shí)生活的流行歌曲結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)而開(kāi)發(fā)為作文教學(xué)資源,形成資源多元化。在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生自主性能得到更好的發(fā)揮,師生、生生之間的互補(bǔ),教師再進(jìn)行整體性的整合,能促使作文水平存在著差異的學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的作文體系,這樣既能為中學(xué)作文教學(xué)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源,拓寬教學(xué)資源渠道,又能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,更能改變以往對(duì)于作文的畏懼心理，變得敢寫(xiě)，愿寫(xiě)，想寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，作為老師能做的就是：“我做了那么多改變，只是為了我心中不變?！币?yàn)椤白魑摹睂?shí)際意義就應(yīng)當(dāng)是真實(shí)地表情達(dá)意，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生本來(lái)就會(huì)，也一直都會(huì)。

“有效、優(yōu)質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展”的課堂教學(xué)狀態(tài)的要求，進(jìn)一步推進(jìn)了教師教育教學(xué)方法的進(jìn)一步研究和提高。本文旨在對(duì)讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)的作用和方法進(jìn)行一次初探。

小學(xué)高年段語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)

既然要對(duì)讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)的作用和方法進(jìn)行初探，那么首先需要清晰明了的就是小學(xué)語(yǔ)文高年段“作文”的定義。

2011版新課標(biāo)針對(duì)寫(xiě)作提出了以下總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這里我們要將小學(xué)的學(xué)生年級(jí)段進(jìn)行一個(gè)劃分，小學(xué)的年級(jí)段共有三部分，第一部分是低年級(jí)段，也就是我們通常所說(shuō)的1-2年級(jí)，這一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)；第二部分是中年級(jí)段，也就是3-4年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生比1-2年級(jí)的學(xué)生成長(zhǎng)了許多，自我意識(shí)也增強(qiáng)了不少，在對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)上有所加強(qiáng)；第三部分也就是我們所要探討的高年級(jí)段，即5-6年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生自認(rèn)為是整個(gè)小學(xué)中最大的孩子，獨(dú)立意識(shí)有所加強(qiáng)，思維更加全面，同時(shí)也出現(xiàn)了一些逆反心理。但是，由于這一時(shí)期的孩子已經(jīng)或者即將進(jìn)入青春期，頭腦發(fā)育更加靈活，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力提高，同時(shí)富于創(chuàng)新和實(shí)踐，對(duì)新事物的好奇心大大增強(qiáng)，如果能夠很好地把握住孩子的這些特性并在習(xí)作的過(guò)程中加以正確的指導(dǎo)，高年段學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有一個(gè)較大的提升。

下面我們先來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何來(lái)介紹的?！暗谌龑W(xué)段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！?課標(biāo)注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時(shí)作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會(huì)寫(xiě)自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫(xiě)作是為了表達(dá)思想、發(fā)表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說(shuō)的將學(xué)生作文引向生活，在作文的目的上就是實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統(tǒng)計(jì)主要有以下幾種：根據(jù)實(shí)際需要的常見(jiàn)應(yīng)用文，如書(shū)信便條；簡(jiǎn)單的寫(xiě)實(shí)作文（主要是記敘文體）；簡(jiǎn)單的想象作文；讀書(shū)筆記。最終達(dá)到“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。所以，在教學(xué)中要構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系，就要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，把流行歌曲引人作文，將課內(nèi)和課外銜接起來(lái)，可以拓寬學(xué)生的生活視野和寫(xiě)作空間。

到此，我們才終于有了一個(gè)明確而清晰的認(rèn)識(shí)——讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)，實(shí)際上應(yīng)更加注重知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓寬以及多維度的感官刺激，同時(shí)應(yīng)更加突出閱讀能力價(jià)值取向的培養(yǎng)。

二、流行歌曲的詩(shī)歌本源

大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻愛(ài)唱歌。除了那些美麗的旋律，歌詞的魅力更是折服了這些學(xué)生。很多好的歌詞唱盡了生活，唱響了生命的旋律，更唱進(jìn)了學(xué)生們的心。學(xué)生們的腦海中有不少歌詞的積累，而且很多好的歌詞是詞作家對(duì)生活感受和體驗(yàn)的精練濃縮，富有哲理性、思辨性，且人情化，很能引起學(xué)生的共鳴。細(xì)想來(lái)，歌詞本身不就是作為一種文學(xué)樣式被人們從古唱到今嗎？四千多年前，大禹的妻子涂山氏因?yàn)樗挤蚨鞒隽艘痪洹昂蛉速忖ⅰ保袊?guó)的歌詞由此生根了。經(jīng)歷了《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代直至宋代，蘇辛改變了“詩(shī)莊詞媚”之俗見(jiàn)。到了今天，從喬羽的一曲《思念》開(kāi)始，流行歌曲以其詩(shī)化的歌詞、美麗的意象開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)當(dāng)代歌詞的新風(fēng)尚。歌詞，這用來(lái)聽(tīng)和唱的詩(shī)歌，這徹徹底底來(lái)自于生活本源的詩(shī)歌，撐起了一片“音樂(lè)文學(xué)”的天空———這片天空，以音樂(lè)為載體，卻屬于“文學(xué)”。

到此，我們也從本源上清晰了解了流行歌曲的文學(xué)基礎(chǔ)，知道了流行歌曲與當(dāng)代作文教學(xué)的紐帶關(guān)聯(lián)。這一切也為本文接下來(lái)要探討的讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)的初探奠定了一定的歷史基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年段學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)無(wú)疑是發(fā)展關(guān)鍵期的要求

小學(xué)高年段作文教學(xué)，更加注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，還是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各種身體器官的發(fā)育比之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有了很大提高，特別是大腦重量的增加十分顯著，12歲兒童的腦重量已經(jīng)接近成人。他們的身高、體重平穩(wěn)發(fā)展、活動(dòng)量逐漸增加。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)展特別是神經(jīng)系統(tǒng)也進(jìn)入飛速發(fā)展階段。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展比之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也發(fā)生了很大變化。突出表現(xiàn)為以下兩方面：一方面學(xué)生思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。兩一方面學(xué)生情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過(guò)渡。從情感外露、淺顯、不自覺(jué)向內(nèi)控、深刻、自覺(jué)發(fā)展。

小學(xué)高年段是小學(xué)教育與中學(xué)教育之間的一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵期，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和具學(xué)習(xí)能力提高，將為以后更加深入的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此在此階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的整合以及自主探究能力的培養(yǎng)無(wú)疑是學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期的要求。身為教師，在了解了這些學(xué)情之后，更加需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的引導(dǎo)，尤其是在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)這一塊，更應(yīng)加大投入和關(guān)注度。

四、讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)的必要性

通過(guò)第一、二學(xué)段的教育和培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容上，亦或是在寫(xiě)作方法上都已然有了一定的能力與方法。但是小學(xué)高年段，即但三學(xué)段的作文學(xué)習(xí)相對(duì)句段而言，更加注重“篇的教學(xué)”，更加注重學(xué)生習(xí)作的整體觀(guān)，旨在使學(xué)生初步掌握作文全篇的真實(shí)地表情達(dá)意。

流行歌曲貼近生活，詞意清晰曉暢，特別能引起青少年學(xué)生情感的共鳴，打動(dòng)他們的心靈?？梢酝ㄟ^(guò)多學(xué)多唱健康向上的流行歌詞開(kāi)闊視野，陶冶情操，充實(shí)他們的生活經(jīng)驗(yàn)；可以通過(guò)歌詞中字詞句的學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文基本技能；可以通過(guò)閱讀反思把閱讀和創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，提高作文能力。讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)，這一切不僅僅是因?yàn)槠洹傲餍小边@一特點(diǎn)，更重要的是其另一個(gè)關(guān)鍵詞“歌曲”在情感體驗(yàn)與價(jià)值取向上也都具備著極大的正導(dǎo)向作用。

歌曲的情感體驗(yàn)滲透。朱光潛在《文學(xué)與人生》中曾提到：文藝到了最高境界，從情感方面說(shuō)，對(duì)于人世悲歡美丑必有平等的真摯的同情。其實(shí)，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一種文藝的滲透，應(yīng)激起學(xué)生關(guān)注生活的熱情和體味生活的敏感。歌詞王國(guó)正是一片生活的瀚海、情感的天空。人的生命，最不可缺失的就是種種豐富的情感，情感是人類(lèi)心靈呼吸的空氣。許多歌詞中彰顯出的生命情感令人動(dòng)容，它們以生活的片斷或內(nèi)心的表白來(lái)感受和體味現(xiàn)實(shí)，往往能夠引起聽(tīng)者的深深共鳴。

歌曲的價(jià)值取向引導(dǎo)。巴金先生說(shuō)得好：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們、鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！币魳?lè)文學(xué)的天空，正是這樣一個(gè)美麗的天空。學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)、也沒(méi)有時(shí)間去思考生活、關(guān)注社會(huì)，而詞作者們豐富的生活經(jīng)歷，獨(dú)特的生活體驗(yàn)，向我們?nèi)轿坏卦忈屃松囊饬x，人生的價(jià)值取向。

讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)，不僅僅是“學(xué)生主體論”的主觀(guān)要求，而且是流行歌曲自身藝術(shù)魅力，藝術(shù)強(qiáng)大生命力的客觀(guān)因素決定的。

到此，我們也從本源上清晰了解了流行歌曲的文學(xué)基礎(chǔ)，知道了流行歌曲與當(dāng)代作文教學(xué)的紐帶關(guān)聯(lián)。這一切也為本文接下來(lái)要探討的讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)的初探奠定了一定的歷史基礎(chǔ)。下面筆者就在此基礎(chǔ)上就如何讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)的方法進(jìn)行初探。

五、讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)方法的初探建議

（一）欣賞流行歌曲旋律 激發(fā)情感體驗(yàn)和想象力

黑格爾說(shuō)：“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)人的心情?！必惗喾乙舱f(shuō)：“音樂(lè)能使人的道德高尚起來(lái)?！眱?yōu)秀流行歌曲就是一首山水詩(shī)，一幅田園畫(huà)，讓人清肝明目，叫人把唱不已。

在教學(xué)作文時(shí)，首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放流行歌曲音樂(lè)，要求學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，專(zhuān)注于嘗試使自己的心靈與歌曲旋律產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而觸動(dòng)內(nèi)心敏感體驗(yàn)，使其在腦海中形成想象畫(huà)面，自行勾勒情感體驗(yàn)場(chǎng)景。

作文，重在表情達(dá)意，講究有感而發(fā)。但情感的迸發(fā)并非無(wú)緣無(wú)故，它需要一定的媒介或是契機(jī)的刺激。流行歌曲在此目的上渾然天成的起到了激發(fā)情感的作用。《語(yǔ)文教育人文論》一書(shū)在談及作文要回歸生活的時(shí)候指出：“立人的寫(xiě)作教學(xué)，要把學(xué)生的目光從書(shū)本中引向生活，即引向?qū)W校生活、家庭生活、自然生活、社會(huì)生活。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活；善于觀(guān)察，做生活的有心人；善于思考，做生活的主人?！彼哉f(shuō)，流行歌曲實(shí)際上最初就是一個(gè)很好的媒介，將學(xué)生將作文與生活兩者無(wú)縫連接在了一起。

以小虎隊(duì)的著名歌曲《愛(ài)》為例，一個(gè)愛(ài)字貫穿全曲。“向天空大聲的呼喚，說(shuō)聲：我愛(ài)你……”歌曲的音樂(lè)積極向上，充滿(mǎn)青春主旋律。歌曲用著年輕人的口吻在表達(dá)著對(duì)于青春的真愛(ài)，對(duì)于地球一切事物的熱愛(ài)。在此充滿(mǎn)正能量的熏陶下，相信學(xué)生在欣賞時(shí)，也肯定無(wú)不為之感慨，為之一振，作文時(shí)也就能不自覺(jué)地表達(dá)對(duì)于大千世界，萬(wàn)事萬(wàn)物的愛(ài)。最為可貴的是，這首歌曲相信也會(huì)給學(xué)生在內(nèi)心深處一個(gè)最好的提醒：珍惜時(shí)光，把握青春，細(xì)心觀(guān)察，真愛(ài)生命！

到此，我們可以嘗試從音樂(lè)，這一最為貼近人類(lèi)靈魂的聲音入手，從鼓勵(lì)學(xué)生用耳傾聽(tīng)流行歌曲音樂(lè)入手，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)導(dǎo)入階段就運(yùn)用這一方式，相信對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作最初的靈感萌芽會(huì)起到基礎(chǔ)性的作用。

（二）觀(guān)賞流行歌曲視頻 聯(lián)系自我過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)三者的生活體驗(yàn)或感悟

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中，相較以往，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)用雖為廣泛的變革應(yīng)為視頻影像的播放。語(yǔ)言文字，能夠?qū)⑸钪械南才?lè) 都盡情詮釋其中。不僅如此，語(yǔ)言文字最大的魅力就是：不同的人在讀同一段文字時(shí)，也能可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句莎翁的名言說(shuō)的正是這個(gè)道理。

相比較語(yǔ)言文字，視頻影像的好處，或者說(shuō)是優(yōu)勢(shì)就是更為直觀(guān)，更為具體，更為直白的表達(dá)。也許可以這樣說(shuō)，語(yǔ)言文字就像是一個(gè)夢(mèng)，源于現(xiàn)實(shí)，卻給我們感覺(jué)卻又略感虛無(wú)縹緲。而視頻影像則不同，它帶給觀(guān)眾的刺激與影響是寫(xiě)實(shí)的，容不得半點(diǎn)虛假或不真實(shí)感。尤其是當(dāng)中的人物性格形象，情節(jié)發(fā)展，環(huán)境布置，無(wú)不給觀(guān)眾留下一個(gè)個(gè)鮮活的確切印象。

鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文高年段作文教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，引入流行歌曲的MV視頻影像，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其完全在不自覺(jué)的情況下聯(lián)系自我過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)三者對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)或產(chǎn)生感悟。

以林志穎的經(jīng)典歌曲MV《十七歲那年的雨季》為例，整首MV以倒敘手法開(kāi)始，虛實(shí)結(jié)合，將童年的歡愉以及埋藏的記憶與現(xiàn)實(shí)相互穿插呈現(xiàn)?！笆邭q那年的雨季，回憶起童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有卻發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)已慢慢接近……”這樣的畫(huà)面最大的魅力就在于，無(wú)論是老或少，都能從中聯(lián)系自身，找回過(guò)去或是當(dāng)下的自己，追昔過(guò)去又憧憬未來(lái)。這一切帶給作文教學(xué)的益處不言而喻，學(xué)生的腦海記憶畫(huà)面被最大顯得的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。學(xué)生因此能夠?qū)懠核鶜v經(jīng)，寫(xiě)己所感，寫(xiě)己所想。

（三）譜寫(xiě)心聲 對(duì)比歌詞 重新演繹流行歌曲新時(shí)代感悟

Paulo Freire曾經(jīng)說(shuō)道：“沒(méi)有人可以教育其他人。我們亦不能教育我們自己。我們共同生活在這個(gè)世界上，通過(guò)交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此的互相教育。”讓流行歌曲走進(jìn)小學(xué)高年段作文教學(xué)，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的一步應(yīng)當(dāng)就是借助“流行歌曲”這一“信息技術(shù)文本”師生間，生生間，教師與流行歌曲，學(xué)生與流行歌曲，進(jìn)行多角度的互助分享與交流。

不同的學(xué)生在品味歌曲的過(guò)程中，總會(huì)有著不一樣的解讀。即便是同一個(gè)學(xué)生，也可能因?yàn)橹饔^(guān)心境或者客觀(guān)環(huán)境的不同，而也會(huì)有大相徑庭的體味。但這種差異性的解讀，恰恰是流行歌曲的魅力及意義所在，它是我們由同而異。我們也因此在此基礎(chǔ)上在作文中進(jìn)一步開(kāi)展自我剖析似的書(shū)寫(xiě)，最終借由交流討論，又由異而同。

對(duì)于作文，筆者總有著一些偏執(zhí)的理解，總覺(jué)得作文首當(dāng)其沖的要求必須是真實(shí)，不過(guò)這種真實(shí)值得只是一種相對(duì)的真實(shí)。除此之外，筆者還以為新時(shí)代信息技術(shù)教育引領(lǐng)下的作文的可貴還應(yīng)當(dāng)突出“創(chuàng)新”二字。而要做到“創(chuàng)新”，筆者覺(jué)得盡可以像上文所述那樣，從譜寫(xiě)自我心聲，相互溝通交流處抓起。只有人人都能做到寫(xiě)己所以寫(xiě)，作文也才能夠真正做到作文所以文。

以張雨生的勵(lì)志名曲《我的未來(lái)不是夢(mèng)為例》，“你是不是像我在太陽(yáng)下低頭，流著汗水默默辛苦的工作。你是不是像我就算受了冷漠，也不放棄自己想要的生活。你是不是像我整天忙著追求，追求一種意想不到的溫柔。你是不是像我曾經(jīng)茫然失措，一次一次徘徊在十字街頭……”讀到這幾句歌詞的時(shí)候，歌詞當(dāng)中的這些生活起起伏伏的生活真實(shí)寫(xiě)照式的片段，學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，想必都會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)自我似曾相識(shí)的經(jīng)歷。至此，教師在教學(xué)時(shí)，大可放手讓學(xué)生在初步行文的基礎(chǔ)上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的的交流與討論，不同的心聲即將在學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)與沖擊，也促使他們因此而對(duì)自己的感悟進(jìn)行甄別與對(duì)比。作文，就在這樣的無(wú)形當(dāng)中，脫胎換骨，精益求精的。

不用擔(dān)心討論當(dāng)中的不同的聲音，因?yàn)樽罱K，“我的未來(lái)不是夢(mèng)，我認(rèn)真的過(guò)每一分鐘。我的未來(lái)不是夢(mèng)，我的心跟著希望在動(dòng)。我的未來(lái)不是夢(mèng)，我認(rèn)真的過(guò)每一分鐘。我的未來(lái)不是夢(mèng)，我的心跟著希望在動(dòng)?！边@樣的正能量，這樣的主旋律，更會(huì)在彼此圍繞歌曲的交流中而升華。

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