20108 王子
越來(lái)越多的家長(zhǎng)承認(rèn)，閱讀能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展有著關(guān)鍵作用。
我見(jiàn)過(guò)太多家長(zhǎng)，即使自己從不讀書(shū)、討厭讀書(shū)，卻也十分期待自己的孩子成為愛(ài)讀書(shū)的人。
具有諷刺意味的是，我們孩子的學(xué)校接受十幾年的教育，喜歡讀書(shū)的人并不多；走向社會(huì)后，如釋負(fù)重——這輩子再也不用讀書(shū)了。
小說(shuō)家毛姆說(shuō)過(guò)：“養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就是給自己建造一個(gè)庇護(hù)所，這樣可以避開(kāi)生活中幾乎所有的痛苦?！?/p>
如何把孩子培養(yǎng)成一個(gè)真正的讀者？養(yǎng)成閱讀習(xí)慣？甚至是終身閱讀者者？
澳大利亞學(xué)者布萊恩·坎波恩，通過(guò)幾十年的課堂觀察，總結(jié)出所需的8個(gè)條件。
一、?入
置身于書(shū)無(wú)處不在的環(huán)境，有機(jī)會(huì)每天閱讀。
孩子關(guān)于閱讀的討論能持續(xù)進(jìn)行一一正在讀什么書(shū)和從書(shū)中讀到了什么。
《書(shū)語(yǔ)者》作者米勒老師的班里，學(xué)生可以接觸到幾百種不網(wǎng)文類、不同難度的書(shū)籍，并得到鼓勵(lì)廣泛閱讀。
這在大多數(shù)中國(guó)學(xué)校是不可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，我讀書(shū)時(shí)，整個(gè)校都沒(méi)有一間圖書(shū)室，除了教科書(shū)，我們可以說(shuō)是無(wú)書(shū)可看。
等我的孩子入學(xué)后，情況幾乎沒(méi)有改善：幼兒園里沒(méi)有圖書(shū)室，教室里有個(gè)圖書(shū)角，但需要家長(zhǎng)帶書(shū)填充。
幾乎從不讀書(shū)的家長(zhǎng)，能帶什么書(shū)來(lái)呢？拼音、識(shí)字甚至《知音》雜志…
小學(xué)倒是有圖書(shū)館的，但開(kāi)放時(shí)間有限，而且，寫(xiě)作業(yè)占去了孩子幾乎所有的時(shí)間，看書(shū)？如果看的不是教輔書(shū)，還有可能被罵做“看閑書(shū)”
所以，閱讀所需條件的第一條，就讓不少人感到絕望吧？
二、示范
學(xué)生需要大量的示范，如何認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何利用所讀的書(shū)，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何在字里行間獲取信息。
比如，學(xué)校老師讓孩子用倒敘法寫(xiě)篇作文。
老師花很多時(shí)間講述什么叫“倒敘”，孩子大慨了解了，只要把結(jié)果提前就是倒敘，但具體是怎樣？如何寫(xiě)？還是很模糊啊。
我會(huì)給孩子看一段倒敘手法的短片，比如《調(diào)音師》，倒敘、懸疑、環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)起伏結(jié)局開(kāi)放。孩子一下就能明白，“倒敘”原來(lái)是這樣的。
再個(gè)孩子一起，把順序故事改編成倒敘的開(kāi)頭。比如繪本《甘伯伯去游河》，把結(jié)局放到開(kāi)頭，應(yīng)該如何處理文字？
但在日常語(yǔ)文教學(xué)中，大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)“語(yǔ)”—字詞義、總結(jié)段落大意、分析中心思想。
但考試中“文”占比分最高—閱讀理解、作文幾乎占一半分?jǐn)?shù)。
孩子即難以得到“閱讀樂(lè)趣”的示范，也難以得到“寫(xiě)”的實(shí)操方法。
三、期望
學(xué)生通常會(huì)朝著老師期望的方向發(fā)展。
《書(shū)語(yǔ)者》作者米勒老師本人是語(yǔ)文老師，她期望學(xué)生每天閱讀，而且大量地閱讀。
無(wú)論如何，米勒從未讓學(xué)生感覺(jué)，老師不相信她們能完成閱讀任務(wù)。
可惜，那樣的老師大多都是別人家的老師。無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，學(xué)會(huì)“正確的”對(duì)孩子“期望”，都得下番功夫。
四、決定權(quán)
在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，至少有一部分事情需要一些學(xué)生自己決定。
坎波思曾說(shuō)：“失去做決定的能力，會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失力量。”
有時(shí)我會(huì)想，我們的學(xué)校之所以培養(yǎng)出那么多不喜歡讀書(shū)的孩子，就是因?yàn)楹⒆記](méi)有“決定權(quán)”吧？
能自主選擇自己想讀哪些書(shū)的孩子真的很少，她們大多必須按照他人的意志去學(xué)習(xí)、生活。
前幾天看新聞，一孩子考試成績(jī)沒(méi)達(dá)到媽媽的要求，被媽媽扔在高速公路入口處……
五、應(yīng)用所學(xué)
學(xué)生需要時(shí)間在真實(shí)的情境下運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。我講的每一節(jié)課最后都要回到學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中。
每天，我都會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們將所學(xué)的技能運(yùn)用到自己正在讀的書(shū)、學(xué)科相關(guān)知識(shí)閱讀以及研究性閱讀當(dāng)中
六、不求完美
學(xué)生已有的技能和知識(shí)需要得到鼓勵(lì)，并允許其在繼續(xù)精進(jìn)的路上犯錯(cuò)誤。
《書(shū)語(yǔ)者》作者、米勒老師常協(xié)助學(xué)生挑選適合他們閱讀水平的讀物，即便有些讀物低于年級(jí)水平也沒(méi)關(guān)系。
任何一個(gè)讀者，只要閱讀能力在向更成熟的方向邁進(jìn)，就會(huì)獲得米勒老師的公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。
七、反饋
對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，需要給予中肯與及時(shí)的反饋。
《書(shū)語(yǔ)者》中的米勒老師，就是通過(guò)經(jīng)常性的交談、學(xué)生的書(shū)面讀后感和閱讀反饋以及每天和他們討論閱讀，持續(xù)不斷地鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，肯定學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步。
八、積極參與
即使具備了其他所有的條件，學(xué)生的積極參與依然是最重要的學(xué)習(xí)條件，也是一個(gè)成功課堂必備的條件。
好的閱讀必須是這樣的：
1,有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之于自己的意義
拋開(kāi)學(xué)校要求這點(diǎn)，學(xué)生是否找到了讀書(shū)的理由？學(xué)生是否在閱讀中感受到樂(lè)趣，或者覺(jué)得讀書(shū)就是一件苦差事？
2,讓學(xué)生相信自己有能力做到
他們是否把自己看作讀者？
是否因?yàn)槭〉拈喿x經(jīng)驗(yàn)而失去信心？
是否相信自己可以很好地掌握閱讀技能？
學(xué)生在考試成績(jī)的重壓下讀書(shū)，在他們的腦海里閱讀是否已與困難重重的任務(wù)聯(lián)系在一起了？因此也和壓力如影隨形？學(xué)生是否曾為沒(méi)完成學(xué)校規(guī)定的閱讀任務(wù)而受到懲罰？
4、有閱讀榜樣
學(xué)生有喜歡、尊敬、信任和想模仿的人做閱讀的榜樣非常重要。
最容易做榜樣的就是家長(zhǎng)和老師，她們有向?qū)W生示范過(guò)自己日常生活中的閱讀習(xí)慣嗎？
在學(xué)生眼里，老師是不是一個(gè)精通閱讀并獲得他們尊重的人？
老師是否向?qū)W生傳遞過(guò)這樣的信息一一他（她）認(rèn)為學(xué)生有足夠的能力在學(xué)習(xí)上自主做一些決定？
設(shè)計(jì)一個(gè)讓孩子全情投入的閱讀環(huán)境十分重要，讓學(xué)生相信，他們能夠閱讀，閱讀也是一件值得努力學(xué)習(xí)和好好掌握的事。
讓每個(gè)孩子都得到包容，無(wú)論他們的閱讀能力處于哪個(gè)階段，都將得到接納和鼓勵(lì)，這即是老師更是家長(zhǎng)的義不容辭的責(zé)任。
