陸海媚
寒假我看了《教師怎樣做小課題研究》這本書。這本書從開展課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義開始講起，涉及到從如何選題，如何寫方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果搜集到如何組織和評價等內容。語言通俗易懂，并且結合實例，對我有很大的指導意義。
為了留下深刻印象，我細致揣摩每段的內容，對照學習每個案例，邊品味邊細讀，同時做好讀書筆記和自己的隨想，就像祝慶東老師在我眼前親自做培訓。我每天堅持讀一章，大約三小時，精雕細琢的品味的確收獲頗豐。
當看到“小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的實施方案”的時候，我想到了我們學校的關于教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，于是覺得我們的課題似乎從中可以借鑒一下，并且進行適合我們學?，F(xiàn)狀的創(chuàng)新。就主題學習實驗而言，目前的瓶頸可能就是教學方法的問題，我想，大家分組進行一個領域的'子課題研究未嘗不是一種好的操作方法。
當看到“怎樣撰寫教學模式”這一部分內容的時候，我想到了我們的課題研究。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。一個好的教學模式應是開放的，發(fā)展的，進化的，他需要不斷發(fā)展，不斷完善。我們的教學模式是否也需要這樣？
當看到學生自主教師導學六步教學法的時候，我又想到了我們的常規(guī)課。
找準我們課題的切入點，進行深入研究，在研究中反思，在反思中提煉，再提煉后實踐，我想這是我們未來開展課題研究的方向。
我認為小課題研究是教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲取經驗的過程。主要特點是“小”。
1、選題內容和范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關注的是學生、教材、教學等方面問題的“某一點”，某一細節(jié)；
2，研究難度小，周期較短（長則一學年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；
3、方法簡單，操作容易，見效快。
關于選題的幾點說明
（一）如何選題
1、要考慮是否有價值：于我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題
2、必須立足于“小而精”：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題
（二）問題來源
問題來源，即選題的基本途徑：a.教育教學困惑；b.與同行切磋交流；c.個人閱讀學習中的思考；d.以學生言行為“標本”，通過觀察、調查選題；e.應用他人研究成果。
（三）題目命名
1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關鍵的一步，是對于整個小課題研究的目的、方向、內容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準。
2、擬題容易出現(xiàn)的問題 （→后為修改建議，下同）
（1）題目范圍過大：《如何提高課堂教學效率的研究》→《小學二年級提高語文復習課教學效率的策略研究》、《數(shù)學情境教學模式研究》→《小學二年級數(shù)學新授課情境教學模式研究》
（2）句式不規(guī)范，包括三種情況:
濫用祈使句：《讓復述不再是背誦研究》→《增強復述的趣味性研究》或《提高復述口語化研究》
重復啰嗦：《語文書面表達寫作方法訓練及探究》→《小學高年級語文書面表達方法訓練研究》、《關于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學習的實踐與研究》→《激發(fā)和保持學生英語學習興趣的研究》
成份殘缺：《培養(yǎng)小學生閱讀習慣》→《培養(yǎng)小學三年級閱讀習慣的研究》
（3）邏輯問題：
前后邏輯關系顛倒，研究重點不明?！稑嫿ㄖ黝}課堂，實施主題閱讀研究》→《實施主題閱讀，構建主題課堂的研究》
邏輯關系不清，關鍵詞前后交叉并存?！秾πW生厭學與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究》→《小學生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究》
3、確定題目注意的兩個問題：
一是確定關鍵詞。一個標準的課題題目往往包含五個關鍵因素：方向、范圍、內容、重點、方式或方法。研究范圍、對象要界定清楚，研究內容與重點要明確，關鍵詞要提煉準確，整個題目的表述要做到意思完整、語言簡潔，即體現(xiàn)明確、準確、完整、簡潔四個基本特點。例：《小學低年級語文集中識字教學策略的研究》
明確。點明研究范圍（學段/年級/學科）——小學低年級語文
準確。突出研究重點（內容/重點）——集中識字/教學策略，而非籠統(tǒng)的“識字/教學” 完整。一般格式為《XXX的研究》。
二是采用陳述句。 一般不采用“走進文本”“貼近生活”“我能行”之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達如“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導”“詩詞——古典文學跳躍的音符”“點燃文學激情，潤澤學生生命”，另外，盡可能不采用祈使句。
小課題研究基本方法
從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等“行動研究”的方法
1、經驗總結：從大量教學實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法
2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞的意義性的教育教學事件，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟。
3、調查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問卷式調查和談話式調查等。在研究開始時作調查，可了解學生存在的問題，通過調查匯總，用一定形式的數(shù)據呈現(xiàn)學生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴重性，利于我們進行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。
4、個案研究：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。
有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法，去偽存真，扎實研究，做研究型教師。在研究中促進自身專業(yè)發(fā)展，我想這才是課題研究的真正意義。
伍海云.中小學教師課題研究微課10講[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2018.
