? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)新課標(biāo)? 探究新課堂? ? ?

——硒都民族實驗小學(xué)開展“黨員名師”引領(lǐng)課活動? ?

? ? ? 為全面提升教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課標(biāo)提出的素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)理念，立足 “展示促研究 、交流促發(fā)展”思想，助推和美課堂建設(shè)。11月2日、11月4日，硒都民族實驗小學(xué)開展了“黨員名師”引領(lǐng)課課例研討活動。?

? ? ? 譚麗萍老師執(zhí)教三年級語文策略單元《總也倒不了的老屋》。本節(jié)課實現(xiàn)了三個跨越：從單篇跨越到單元。老師心中有大目標(biāo)，并交代了學(xué)生怎么實現(xiàn)這些大目標(biāo)的一個序列安排 。在這一組課文里面，每篇課文要實現(xiàn)什么目標(biāo)，非常有層次性地交代給了學(xué)生。拓展了教學(xué)的格局，實現(xiàn)了對大單元關(guān)注，為本校的大單元教學(xué)思維和教學(xué)理念研討開了個好頭；第二個跨越實現(xiàn)了從一篇到幾篇，將略讀課文安排在學(xué)以致用的這一個環(huán)節(jié)，它既體現(xiàn)了教學(xué)的整體性，同時又突出了略讀課文提升學(xué)生整體把握信息、提取信息和利用精讀課文學(xué)到的方法去運用、提升學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)的特點；第三個跨越，實現(xiàn)了從虛擬到真實的一個情景。這一課的導(dǎo)入摒棄了因?qū)攵鴮?dǎo)入，畫蛇添足、穿靴戴帽的做法。譚老師創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景，開課時告訴同學(xué)們本節(jié)課帶領(lǐng)大家去創(chuàng)編這個故事，這個真實的情境伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，正好體現(xiàn)了新課程理念創(chuàng)設(shè)真實情景的特色。?

? ? ? 高華老師執(zhí)教數(shù)學(xué)三年級上冊《三位數(shù)加法（一）》，這是一節(jié)純講算理算法的課，本以為會枯燥無味，而高老師結(jié)合新課標(biāo)，設(shè)計了大單元教學(xué)目標(biāo)，讓課堂從局部認(rèn)知走向整體建構(gòu)；從結(jié)果學(xué)習(xí)走向過程學(xué)習(xí)；從單向交流走向多維互動。從高老師身上我們看到了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)、本源和本體，重塑了數(shù)學(xué)課堂立本求真的理想樣態(tài)！

? ? 語文名師覃芳 、田亞玲、杜敏老師對譚麗萍老師的課進(jìn)行議課。

? ? 數(shù)學(xué)名師對高華老師的課進(jìn)行議課。

劉敏：高老師這節(jié)課主要圍繞運算能力涉及到的三個問題展開教學(xué)：一是“如何算”即對算法與運算程序的運用，表現(xiàn)為運算的熟練性。二是“為什么可以這樣算”即對算理的理解，表現(xiàn)為運算的合理性。三是“怎樣算得更好”即對算法的優(yōu)化，表現(xiàn)為運算的靈活性。高老師在課堂中關(guān)注學(xué)生的真實想法，鼓勵他們?nèi)ニ伎?，大膽表達(dá)自己的想法，互相分享交流。做到了充分激活原有經(jīng)驗，讓新知識生根；依托原有經(jīng)驗，累積新的經(jīng)驗，新知識發(fā)芽生長。

劉艷佳：一、創(chuàng)設(shè)情境、緊系生活、滲透素養(yǎng)

以生活為載體，利用濕地視頻導(dǎo)入，豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生深刻感知，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

教師代表向承瓊老師結(jié)合新課標(biāo)對這節(jié)算理課進(jìn)行了綜合評價，并根據(jù)新課標(biāo)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域第二學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的要求對比分析了這節(jié)課，老師們受益匪淺。

二、提煉關(guān)鍵、牢記方法

總結(jié)計算方法時，特別喜歡高老師的四字詞：數(shù)位對齊、個位加起、滿十進(jìn)一。比起繁瑣的數(shù)學(xué)語言，孩子們用這3個四字詞橫容易牢記計算方法。

三、深讀教材，把控課堂

到底是向高位進(jìn)一還是像前一位進(jìn)一？當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確描述時，教師基于對教材的深度解讀，才能為孩子們答疑解惑，讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向前行。

向承瓊：

? ? 在專家現(xiàn)場質(zhì)疑問答環(huán)節(jié)。特級教師田祥珍對語文老師們現(xiàn)場提出的“如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何激發(fā)孩子大膽預(yù)測？如果學(xué)生已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容如何設(shè)計預(yù)測等問題進(jìn)行了解答。在這樣的互動交流中，老師們心中的疑問豁然開朗。?

? ? ? 田祥珍指出，任務(wù)群指的是我們這個單元到底要完成什么樣的一個任務(wù)，屬于哪一個任務(wù)群里頭的。如閱讀策略單元的教學(xué)我們首先要明白閱讀策略單元是干什么的。閱讀策略單元它是指導(dǎo)學(xué)生掌握哪一些閱讀策略，我們怎么去閱讀，探索閱讀的規(guī)律。部編教材里面一共是四個閱讀策略單元，第一個是三年級上學(xué)期的預(yù)測，教會學(xué)生怎樣去預(yù)測。第二個是四年級上學(xué)期提問策略。怎么閱讀，怎么提問，需要實現(xiàn)第三個策略單元，就是五年級上學(xué)期安排的提高閱讀速度的策略，怎么樣去提高閱讀速度，第四個單元即六年級上學(xué)期有目的的閱讀告訴了同學(xué)們閱讀的方法。這四個閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀規(guī)律。那么探索規(guī)律的，明白道理的，它就屬于思辨性閱讀這個閱讀任務(wù)群，而明白怎么寫通知，怎么寫其它實用文屬于使用閱讀與表達(dá)的任務(wù)群。閱讀策略單元教學(xué)的重點應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生怎么去閱讀。至于體會文章思想，明白課文語言特點，表現(xiàn)人物形象，這些在閱讀策略單元里面都是次要的，甚至有些是可以忽略的。? 要激發(fā)孩子大膽預(yù)測。這就要通過大單元建立大概念。本次課關(guān)注到了大單元，也進(jìn)行了一個大概念的構(gòu)建。那什么是大概念呢？所謂大概念它就是規(guī)律，就是特點的把握。比如三年級上冊策略單元是建立關(guān)于預(yù)測的大概念，第一預(yù)測是有依據(jù)的。第二預(yù)測是可以讓閱讀充滿樂趣的，讓學(xué)生體會預(yù)測帶來的樂趣。第三，要建立的概念預(yù)測是可以與文本的內(nèi)容不相符的也可以是相符的。只有建立起了這樣的概念，學(xué)生在課堂上才會大膽地預(yù)測，才不會受到約束。課后設(shè)計嘗試著續(xù)編這個故事，是閱讀策略的綜合運用，讓學(xué)生體會閱讀旅程的一種樂趣。?

? ? ? 黃兆華校長在培訓(xùn)活動中指出，老師每上一課都要思考我們?yōu)槭裁匆线@一課？他肯定了“和美課堂”建設(shè)工作所取得的成績，鼓勵和要求老師們精心研讀新課標(biāo)，探索新課堂，認(rèn)真研究，大膽嘗試“單元教學(xué)與設(shè)計”，高站位，大格局，與時俱進(jìn)，重點從學(xué)術(shù)，技術(shù)，藝術(shù)方面提升專業(yè)能力，深入推進(jìn)高質(zhì)課堂建設(shè)工作。? 該活動的舉行加強(qiáng)了教師間教學(xué)工作的研討與交流。對深入學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教學(xué)骨干力量，提高教師的改革創(chuàng)新意識、提升專業(yè)水平起到了舉足輕重的作用?？傊?，課改無止境，永遠(yuǎn)在路上。