《樊登讀書--認(rèn)識(shí)如何學(xué)習(xí)的》節(jié)選

你要了解人是怎么學(xué)習(xí)的，必須了解我們大腦的神經(jīng)模式，所以寫這本書的腦科學(xué)專家、神經(jīng)科學(xué)家和認(rèn)知科學(xué)家，在過去的這些年里有三個(gè)最大的發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們每一個(gè)人都會(huì)有極大的影響。

第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，學(xué)習(xí)可以改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。如果你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓自己的大腦不斷地活躍，神經(jīng)元連接數(shù)會(huì)變多。

第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，大腦結(jié)構(gòu)的變化能夠改變其功能。當(dāng)你更多地使用大腦，會(huì)促進(jìn)大腦的功能發(fā)展。

第三個(gè)發(fā)現(xiàn)是，不同的部位適合不同時(shí)段的學(xué)習(xí)。一本李躍兒老師的書，叫《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》，就是基于腦科學(xué)的研究。說一個(gè)嬰兒在爬的時(shí)候，他的大腦是哪部分在發(fā)育的，我們需要給他什么樣的刺激；他在走的時(shí)候，他的大腦是哪部分在發(fā)育的，我們要給他什么樣的刺激。大腦在不同時(shí)段發(fā)育的東西是不一樣的，我們得了解這些東西，這就是腦科學(xué)對(duì)于這本書的支持，讓我們知道我們的大腦是變化的，而且在關(guān)鍵時(shí)期要做到關(guān)鍵的幫助。

它對(duì)我們的教師和教學(xué)有什么樣的建議呢？我們這本書是想講給全天下的老師們聽的，同時(shí)讓更多的家長也能夠配合老師的工作。那什么是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)？這就是專家們要研究的東西。他們指出有四種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)邏輯。

第一種邏輯叫作學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。什么叫學(xué)習(xí)者中心環(huán)境？就是要以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師為中心，來打造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

“學(xué)習(xí)者一定會(huì)將他們的知識(shí)、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學(xué)習(xí)者帶來的東西在這里都必須得到足夠的注意。”你得重視他的前知識(shí)，每一個(gè)孩子來之前，他的前知識(shí)是跟別人不一樣的?！袄蠋熞噲D發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯(cuò)誤概念，給他們創(chuàng)造一種情景使他們能夠繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。以學(xué)習(xí)者為中心的教師承認(rèn)學(xué)生帶進(jìn)教室的觀念和文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這是前提條件?！?/p>

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)是要重視學(xué)生的表達(dá)，而不僅僅是問他們學(xué)會(huì)了沒有、記住了沒有、聽懂了沒有，這種封閉式的語言會(huì)使得學(xué)生不會(huì)表達(dá)。你只有在聽他講的過程當(dāng)中，才能夠真的知道他聽懂了沒有。

我們過去經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)家長到學(xué)校聽課，很多教授、校長也會(huì)去聽課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)?？剂康氖?，這個(gè)老師講得標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)老師的表達(dá)好不好？活潑不活潑？板書怎么樣？全是這些，但實(shí)際上你要更多地看他有沒有讓底下的學(xué)生多發(fā)言，他有沒有從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中體會(huì)到這個(gè)學(xué)生到底懂還是不懂，這個(gè)學(xué)生之前的盲點(diǎn)和誤區(qū)到底在哪兒。

“如果把教學(xué)看作是在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間搭造的一座橋，那么以學(xué)習(xí)者為中心的教師就會(huì)時(shí)刻注視橋的兩端。教師們?cè)噲D了解每個(gè)學(xué)生都知道些什么、關(guān)心什么、能做什么、想要做什么?！边@是第一種學(xué)習(xí)環(huán)境搭造的情境，叫作以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境。

第二個(gè)叫作知識(shí)中心的環(huán)境。完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，并不一定能幫助學(xué)生獲得他們所需要的能夠在社會(huì)上立足的知識(shí)和技能。你想想看，如果一個(gè)老師整節(jié)課都在不斷地讓學(xué)生們反思、說話、聊自己的想法，然后就結(jié)束了，能行嗎？知識(shí)沒傳達(dá)呀！該講的那些知識(shí)在哪兒呢？

所以第二層就是我們要學(xué)會(huì)搭造一個(gè)以知識(shí)為中心的環(huán)境，非常認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的需要，引導(dǎo)他們理解并繼而使知識(shí)得到遷移，最終使他們成為有知識(shí)的人。

“知識(shí)中心環(huán)境強(qiáng)調(diào)弄懂意義，通過使新信息有意義以及要求學(xué)生對(duì)不清楚的知識(shí)進(jìn)行澄清的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知。”元認(rèn)知就是，你學(xué)完這門課得知道自己學(xué)到什么水平了，掌握的情況如何。

“其中之一的方法叫作‘發(fā)展性定型’，這一方法是以學(xué)生們已有的非正規(guī)的想法開始，逐漸地使學(xué)生看清這些想法怎么樣得到轉(zhuǎn)換和定型。教學(xué)單元鼓勵(lì)學(xué)生以他們非正規(guī)的想法為基礎(chǔ)，但是漸漸地以結(jié)構(gòu)化的方式去建構(gòu)獲得一門學(xué)科的過程和概念?！?/p>

所以要?jiǎng)?chuàng)造以知識(shí)為中心的環(huán)境，一個(gè)重要的問題就是，怎樣培養(yǎng)對(duì)學(xué)科整體的理解？這里就需要我們學(xué)會(huì)搭造一個(gè)學(xué)習(xí)場景，然后從多方位的角度來理解知識(shí)，最終把知識(shí)系統(tǒng)化地、確定地傳達(dá)出來。也就是說，上課不是讓孩子們自己玩，上課不是有足夠的尊重就夠了，有足夠的尊重是很重要的，因?yàn)槟阋私馑那爸R(shí)，但是你更需要知道你要教些什么，作為一個(gè)老師，你不能夠不完成教學(xué)任務(wù)，傳遞知識(shí)是很重要的。

第三層叫作評(píng)價(jià)中心環(huán)境。課堂教學(xué)除了傳遞知識(shí)、除了跟學(xué)生的互動(dòng)之外，你還得知道怎么評(píng)估教得好不好，這也是搭造學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)非常重要的要素。

“所以評(píng)價(jià)的關(guān)鍵原理是，評(píng)價(jià)必須提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)，而且被評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。很重要的一點(diǎn)是，要區(qū)分兩種主要的評(píng)價(jià)方式的用途。其一叫作形成性評(píng)價(jià)，涉及將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息的來源?！边@個(gè)詞很重要，我希望大家能夠記住，叫作形成性評(píng)價(jià)。

“第二是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要測量學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候?qū)W到了什么。”你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們過去考試考的是哪個(gè)呀，第一個(gè)還是第二個(gè)？考的是第二個(gè)。過去進(jìn)行學(xué)校評(píng)估的時(shí)候，評(píng)估的經(jīng)常是終結(jié)性評(píng)，就是你學(xué)會(huì)了沒有，你學(xué)會(huì)了哪些，你排名第幾。

“形成性評(píng)價(jià)中有教師對(duì)進(jìn)行中的活動(dòng)的評(píng)論，比如對(duì)手稿、為演講所做的準(zhǔn)備稿的評(píng)論等。終結(jié)性評(píng)價(jià)有教師在一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行的測驗(yàn)、全國在一學(xué)年結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的考試等等?！彼砸粋€(gè)好的評(píng)價(jià)體系，是既能夠考驗(yàn)到最終的結(jié)果，也能夠考驗(yàn)到整個(gè)教學(xué)的過程。這是第三層搭建的，叫評(píng)價(jià)中心系統(tǒng)。

最后一個(gè)是共同體中心環(huán)境。什么叫共同體中心環(huán)境？就是不要只評(píng)價(jià)你們這個(gè)班有多少個(gè)人考上了清華，或者多少個(gè)人考上了北大，你有沒有考慮過你們這個(gè)班，整個(gè)作為一個(gè)班的氛圍好不好？你們這個(gè)學(xué)校，作為一個(gè)學(xué)校的效果如何？你們對(duì)周圍的社區(qū)有什么樣的影響？你們對(duì)整個(gè)國家有什么樣的影響？這個(gè)就叫作共同體中心環(huán)境。

實(shí)際上，你要評(píng)估一個(gè)學(xué)校做得好不好，你要評(píng)估它的社區(qū)貢獻(xiàn)，你要評(píng)估這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來的孩子愛不愛這個(gè)國家，愛不愛這個(gè)社會(huì)，愛不愛周圍的社區(qū)，愛不愛他的班級(jí)，有沒有集體榮譽(yù)感，能不能夠?yàn)橹車纳鐓^(qū)做出貢獻(xiàn)。

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，是把這四層教學(xué)環(huán)境融合在一起的，并不是說這邊有一派是以學(xué)習(xí)者為中心的，那邊有一派是以知識(shí)為中心的。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，是既要考慮到學(xué)習(xí)者中心，也要考慮到知識(shí)中心，也要考慮到評(píng)價(jià)體系，還要考慮到最終對(duì)整個(gè)社區(qū)、對(duì)整個(gè)國家的影響，這才是理想的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在很多孩子，什么東西都喜歡查，這是一個(gè)問題。他不再像我們過去那樣通過看一本書去系統(tǒng)性地獲得知識(shí)，而是老師問什么，他去網(wǎng)上搜索一下。所以你問他世界第二高峰是什么？他可以很快地告訴你，因?yàn)橐凰阉骶椭懒?。那第三高峰呢？他說老師沒問，因?yàn)槔蠋煵粏枺晕也恢赖谌鞘裁?。但如果是我們過去看書的這種方式呢？你就很有可能看第一的時(shí)候，看到了第二、第三、第四，這種偶發(fā)性的碰撞會(huì)隨著與手機(jī)的互動(dòng)而發(fā)生改變，所以在這一點(diǎn)上，專家們依然在探討。

最后總結(jié)一下，這本書里邊最重要的知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，重視前概念，現(xiàn)在大家知道了為什么要互動(dòng)、要以學(xué)習(xí)者為中心，知道了我們需要重視前概念；第二個(gè)，重視元認(rèn)知，你要不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)知道怎么評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)；第三個(gè)，重視知識(shí)的遷移；第四個(gè)，重視教育環(huán)境和教學(xué)方法的打造。

對(duì)于這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)將在下一章進(jìn)行分享。