? ? ? 關(guān)鍵詞：蜻蜓點(diǎn)水? 浮光掠影? 膚淺認(rèn)知? 思想風(fēng)景? 精神印記

? ? 好句摘錄：A教師問(wèn)得勤，學(xué)生忘得快。知識(shí)很容易揮發(fā)。（贊科夫語(yǔ)）B“無(wú)帥之兵，謂之烏合”：散珠怎可拉得出，敵兵豈能打得響？C力減碎問(wèn)，不意味著小處不可問(wèn)。D小處亦可問(wèn)，小問(wèn)碎問(wèn)。非由此巧發(fā)問(wèn)，做成真學(xué)問(wèn)。E碎問(wèn)=閃存=惰性知識(shí)

? ? ? 內(nèi)容摘要：碎問(wèn)何以成了風(fēng)景？首先是時(shí)勢(shì)使然。其次是應(yīng)試需要。再次是教師缺乏必要的學(xué)科素養(yǎng)和通盤構(gòu)建課堂的能力，無(wú)法踩準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心部位。最后，業(yè)余積久而成的教學(xué)審美觀有關(guān)。

感悟啟示：? ? ? ?

? ? 碎問(wèn)“減肥”+思想風(fēng)景=魅力語(yǔ)文

? ? 當(dāng)課堂碎問(wèn)已然成了一種“風(fēng)景”，它“發(fā)胖式”的一副媚態(tài)著實(shí)讓人不喜歡。游離身心，消耗時(shí)間，浪費(fèi)情感。那么如何才能力減“碎問(wèn)”呢？還學(xué)生一片思想天空，我的點(diǎn)滴感悟如下：

? ? ? 首先，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是前提。徐杰老師曾說(shuō)“閱讀的深度是慢慢長(zhǎng)出來(lái)的。文本研讀，教師要深入，學(xué)生要淺出，持續(xù)不斷地追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思考?！毙づ鄸|老師有名的“肖九條”，我想大家也不陌生吧!可見教學(xué)名家的課之所以上的好，是與他們的付出密不可分的。尤其是對(duì)于文本內(nèi)容，天下沒有免費(fèi)的午餐，如果我們拿到一篇課文就去簡(jiǎn)單的復(fù)制“課件”機(jī)械搬運(yùn)，沒理順好文本、教材以及學(xué)生的基本情況。怎么能和學(xué)生更好的對(duì)話，碎問(wèn)又怎么能避免呢？

? ? ? 其次，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。這一點(diǎn)確實(shí)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，有待于我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。如《土地的誓言》徐老師提議可選其中的高頻詞語(yǔ)“呼喚”“故鄉(xiāng)”“回去”來(lái)構(gòu)架課堂，《劉姥姥進(jìn)大觀園》徐老師引導(dǎo)可聚焦“笑”或“戲”一字立骨”等。把瑣碎的問(wèn)題合并“同類項(xiàng)”，由主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生順藤摸瓜，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。余映潮老師也不失為我們的典范。他講《陋室銘》設(shè)置問(wèn)題先引導(dǎo)學(xué)生先分析為什么分為三層寫？理清思路的線，進(jìn)而把“德馨”的三方面散珠“串”起來(lái)。最后又出示“大家還記得愛蓮說(shuō)嗎？用蓮表達(dá)自己的人格之美。這樣前后勾連、融匯貫通，在不知不覺中教學(xué)目標(biāo)即達(dá)成。

? ? 最后，利用好課堂活動(dòng)是捷徑。黃厚江老師曾說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)提倡核心素養(yǎng)，最后的指向仍然是聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)?！蔽覀兏鶕?jù)文本的需要設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，比如朗讀、辯論、情境寫作等。如：我在講《海燕》時(shí)做了課本劇表演的大膽嘗試。讓學(xué)生分角色扮演企鵝、海鷗、海鴨等角色。收到了意象不到的效果。學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)，有了真學(xué)、樂(lè)學(xué)、優(yōu)學(xué)的充實(shí)感、意義感和享受感，進(jìn)而生成真正屬于自己的一篇思想風(fēng)景。

? ? ? 告別碎問(wèn)，攜手簡(jiǎn)約。愿我們的教育語(yǔ)言更有溫度，愿“小苗”在語(yǔ)文的沃土中茁壯成長(zhǎng)！