小學(xué)語文教學(xué)中，常常有這樣的困惑：靈活性強(qiáng)一點兒的題目，就成了很多同學(xué)的攔路虎。

這是令人頭疼的問題。

即使評講得很細(xì)致，下一次遇到類似題目，又會難倒他們。

其實，如果仔細(xì)探究其中的原因，會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況是合理現(xiàn)象。

它可以從心理學(xué)的角度得到解釋：遷移原理。

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，在這一過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，已經(jīng)獲得的動作技能，習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的；而新的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。

從遷移的作用來看，有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移指的是原有知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)新知識解決新問題。負(fù)遷移指的是原有知識對于新的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生阻礙作用。

教師要充分重視遷移作用的兩種影響。

我班今天上的是二年級下冊《神州謠》：

第一小節(jié)里有個“稱”字，是字詞教學(xué)的一個重要知識點。

師：這個“稱”字，以前我們在哪篇課文里學(xué)過呢？

生：《曹沖稱象》。

師：《曹沖稱象》里“稱”是什么意思呢？

生：稱重量，用秤來量象有多重。

師：難道這里是說要來量一量中華民族的重量嗎？

（學(xué)生們馬上搖頭了，露出迷茫的神色。）

生：不是這個意思。

師：那就是說，這個“稱”字還有別的意思。前幾天我們才學(xué)過漢語里有什么現(xiàn)象呢？

生：一詞多義。

師：我們前幾天學(xué)習(xí)的是哪個詞語有一詞多義現(xiàn)象呢？

生：《千人糕》課文里的“特別”。在“這糕要很多很多人才能做成，一定特別大”里面是“十分、非?！钡囊馑迹辉凇半y道它的味道很特別嗎？”這句話里是“與眾不同”的意思。

師：那么，這里的“稱”是什么意思呢？

生：稱作，叫作，稱為的意思。

師：這也是一詞多義。

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里，以前學(xué)過的義項是一種負(fù)遷移，教師如果不提出來，學(xué)生的理解就可能會受到干擾。后面回憶一詞多義，就是一種正遷移，學(xué)生會更容易地擺脫困擾，探求“稱”字的新的含義。

這樣，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就得到了重組，記憶更加清晰準(zhǔn)確。

無獨有偶。評講《語文實踐園地》上的題目的時候，再次運用了遷移原理。

第六題發(fā)生的錯誤較多。

我的分析是：以前做過的關(guān)于比喻的題目，對于這道題產(chǎn)生了負(fù)遷移。

學(xué)生積累了很多比喻句，比如，彎彎的月兒像小小的船。影子像我的朋友。

學(xué)生們往往不假思索地照搬過來，從而發(fā)生錯誤。

師：請同學(xué)們讀題頭。

生：照樣子，寫一寫。

師：這種題我們以前是這么做的呢？

生：我們的口令是，照樣子，找規(guī)律。先看看例子有什么特點。

師：這個例句有什么特點呢？

生：前半句是事物加上特點，后面是寫像什么。

師：那么，第一句怎樣修改就符合題意了呢？

生：妹妹的臉紅紅的，好像一個大蘋果。

師：其余兩句怎么修改，會了嗎？

生：會。

師：那么，為什么原來寫比喻的方法這里用不上了呢？

生：兩個原因。一是必須照樣子寫，二是這三道題中間都加了逗號。

至此，問題得到了圓滿的解決。

我充分運用了原來做“照樣子”這種題型積累的方法的正向作用，又讓學(xué)生比較了原有知識和新的運用環(huán)境的區(qū)別，克服了遷移的逆向作用。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生的遷移能力得到了發(fā)展。

如果長期如此訓(xùn)練，學(xué)生必定能擁有強(qiáng)大的遷移能力，對于學(xué)習(xí)的幫助會很大。

那么，他們靈活解決問題的能力就逐漸提高了。