作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設(shè)計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但此前不少老師一直都認為作業(yè)就是為學生的最終考試服務(wù)的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復性的作業(yè),也不乏有填充時間的作業(yè),以至于學生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認為作業(yè)是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業(yè)負擔很重，有的學生為了不做作業(yè)選擇了逃學曠課方式，有的學生為了完成作業(yè)選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結(jié)果學生做出的作業(yè)質(zhì)量很差，嚴重違背了安排學生作業(yè)的初衷，作業(yè)分以下幾個要點

一、層次性

“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有"吃不飽"的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；高層次學生的作業(yè)要有獨立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們在原有基礎(chǔ)上更進一步。 作業(yè)一般應分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布置作業(yè)時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。

二、針對性

但要注意層次性的作業(yè)設(shè)計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關(guān)心并認真調(diào)查學生，找到每類學生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業(yè)的練習有效地鞏固知識，優(yōu)等生知識系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調(diào)動學生作業(yè)的積極性。布置作業(yè)要“精”，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業(yè)，使上中下學生各有所得。

三、適度性

作業(yè)是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。因此提高教學質(zhì)量必須抓好作業(yè)這一環(huán)。學生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業(yè)堆中的學生來說更有現(xiàn)實意義。單純強調(diào)多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。內(nèi)容精當、適度、適量。作業(yè)內(nèi)容精當，就是說通過做作業(yè)，及時鞏固所學的知識，并且培養(yǎng)運用所學知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業(yè)要在家庭完成，學生要克服做作業(yè)與吃、喝、休息、玩等業(yè)余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學生有畏難情緒，影響學習的積極性，久而久之，有的學生會養(yǎng)成應付的習慣，自己不愿動腦，問別人怎么做，或抄作業(yè)，以完成作業(yè)為目的草草了事。相反，作業(yè)太容易，量太少，不會引起學生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學生學習心理的影響是很大的。內(nèi)容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布置作業(yè)，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學生的興趣和能力的培養(yǎng)，避免簡單的重復。 重復，雖能達到使學生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復，也易使學生產(chǎn)生膩煩心理，以至應付、湊數(shù)，不肯動腦，這種習慣對以后的學習很不利。為此，布置作業(yè)不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯(lián)系起來，語數(shù)英等自然科學科目內(nèi)容更易和生活相結(jié)合，布置作業(yè)不妨適當與生活實際相聯(lián)系。這樣不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學習興趣，增長了應用知識解決問題的能力，有助于以后深入學習。

適當安排固定作業(yè)或自選作業(yè)。很多老師的成功經(jīng)驗是給學生留固定的作業(yè)。固定作業(yè)是每天必做的，時間長了就養(yǎng)成了習慣。自選作業(yè)的內(nèi)容一般是自主的，學生可根據(jù)自己的學習情況自行設(shè)計，選擇作業(yè)的內(nèi)容，這樣既有固定性，又有自主權(quán)，有助于培養(yǎng)良好的學習習慣卻自學能力。

學生在作業(yè)中總會出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補。

四創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎(chǔ)知識鞏固練習以外，設(shè)計一些能讓學生有自我發(fā)揮余地的、具有創(chuàng)造性答案的作業(yè)。為學生提供充裕的自由想象空間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業(yè)上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

五綜合性

課程整合的特點，一是試圖打破學科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的素養(yǎng)，將知識與技能，態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透。綜合題是學生綜合素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)。教師可以設(shè)計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。

總之，在作業(yè)設(shè)計時務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動學生學習主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感到學習的樂趣并生動活潑的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設(shè)計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè)，才能真正讓減負增效的目的落到實處。