? ? ? 寒假期間，每個學科的老師都做了單元整體教學設(shè)計。學期初，我們坐在一起就設(shè)計進行展示、研討、優(yōu)化。每個年級展示后，大家都會提出自己的思考，同展示團隊進行交流，最終展示者會就大家提出的建議進行梳理，從而對自己的設(shè)計再次進行優(yōu)化。
? ? ? 單元整體規(guī)劃，是單元整體教學設(shè)計的第一板塊。在這個板塊，老師們更多的是復(fù)制粘貼，思考甚少。這樣的設(shè)計，這樣的展示，這樣的交流，在“這樣”的過程中，老師們一次次地翻閱課標找尋宗旨點、對應(yīng)點，反復(fù)閱讀，反復(fù)揣摩；一次次地翻閱教材，思索單元外相關(guān)內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)及單元內(nèi)每個內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)；一次次地反芻設(shè)計……的確，加深了老師對課標、教材的熟悉程度，但是，和我們的課堂距離還是比較遠的。
? ? ? 我在想:單元整體教學的目的到底是什么？我的理解，就是落實課標中提到的核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)的一種途徑。
? ? ? 況且，國家在2022年4月份頒布的《課程方案》，里面對“單元整體教學”的行為動詞描述是“探索”，并沒有說每個學科都必須實施大單元整體教學。
? ? ? 再加上教材在前，新課標頒布在后，嚴格來說，課標和教材還不是完全匹配的，國家還會組織專家依據(jù)新課標重新編寫教材。在這些背景之下，我們老師首先應(yīng)該做好什么？個人只見，應(yīng)該是定位準每一節(jié)課的學習目標、制定好每一節(jié)課的評價標準、設(shè)計出適宜的的學習活動。這應(yīng)該是探索大單元教學的基石，同時也是我們老師的最近發(fā)展區(qū)。而對于單元整體教學，老師們了解即可，何為“了解”呢？能對這兩個問題有清晰的解答。
? ? ? 問題一:設(shè)計一個單元的整體教學，你會分幾步設(shè)計，哪步有難度？這個問題指向自己對單元整體教學設(shè)計路徑及設(shè)計難點的知曉。
? ? ? 問題二:把一個單獨學習內(nèi)容的設(shè)計和這個內(nèi)容在單元整體教學設(shè)計下的設(shè)計進行對比，你能分析出哪些不同點？這個問題指向自己對單元整體教學理念的認知程度，特別是單元整體規(guī)劃和課時設(shè)計這兩者之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)。
? ? ? 所以說，學習目標、評價標準、學習活動是我們現(xiàn)在首先應(yīng)該做好的，況且，這三者是離學生和課堂最近的!
? ? ? 學習目標是一節(jié)課學習的起點，亦是學習的終點，目標的精準定位不僅和教材的解讀關(guān)系密切，還和對學情的了解關(guān)系密切，有了這兩個角度的深度分析，設(shè)計的學習活動與學生的學習歷程匹配度就比較高，自然，學習效果就好。這是兩個數(shù)學學科的學情分析，這樣的分析為下一個學習活動的設(shè)計指明了方向，提供了非常有利的素材:
? ? ? 學習目標里面的關(guān)鍵詞，也就是行為動詞，我們對這些動詞的理解決定著評價標準的設(shè)計。就拿下面這個要素來說:
? ? ? 行為動詞有想象、體會、觀察、寫清楚，老師做了縱向、橫向的羅列，羅列的目的是什么呢？應(yīng)該是確定學生對這些行為動詞的已知程度，從而為接下來的設(shè)計提供方向，所以還需要在羅列的基礎(chǔ)上進行分析。就拿“想象”這個行為動詞來說，學生經(jīng)歷了“讀句子，想象畫面”的學習歷程，想象能力達到了什么程度，那么，這就是這個單元學生學習的起點；這個要素在四年級的目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，那么，三年級“試著一邊讀一邊想象畫面”通過本單元的學習材料應(yīng)該讓學生達到什么程度，這就是這個單元學生學習的終點。
? ? ? 評價標準既是學生攀爬向上達至目標的支架，亦是學生對自己學習情況了解的途徑。這是語文、寫字的兩個評價設(shè)計，這兩個評價標準都嵌入了支架，讓學生行有拐杖:
? ? ? 評價標準是和我們的學習效果距離最近的一點，有多近呢？它直接影響著我們的每一次測試。那么，什么時候出示評價標準呢？個人認為，評價標準最好是嵌在核心學習活動里面，這樣可以隨時了解學生的學習情況，從另外一個角度來說，并不是所有的活動都要有對應(yīng)的評價標準，僅僅是核心活動。
? ? ? 學習活動是學生達到目標的學習過程，主體是學生，那么我們在課堂上出示的學習活動就應(yīng)該讓學生看了一目了然:知道我要做什么、我要怎么做、期待自己會做到什么程度、做這件事的時長，從而積極主動地投入學習狀態(tài)。這就是一個比較理想的學習活動，當然加上時長會更好:
