? ? ? 剛調(diào)入縣城知名學校，初來乍到，驚魂未定卻危機四伏：校領(lǐng)導攜領(lǐng)導班子及全校語文老師來我班聽課。
? ? ? 也許是想給大家最完美的第一印象，也許是向來自信心爆棚的表現(xiàn)欲在作祟。我做足了十二分的準備，不必說背得滾瓜爛熟的古詩詞，不必說遴選了數(shù)遍的背景音樂，也不必說對學生的千叮嚀萬囑咐，單是那五份手寫版的修改教案就足以見證吾心赤誠！
? ? ? 伴隨著一聲高八度的“上課”拉開了公開課的序幕……
? ? ? 一切都如預(yù)設(shè)的那般順暢，學生更是乖得可愛，坐姿端正而矜持，眼睛瞪得滾圓但略帶驚恐，讀書聲整齊而洪亮……似乎每一個學習行為都能為新來的老師臉上貼金，賦予無上榮光。我更是激情滿滿，忘情演繹。
? ? ? ? 引導學生試讀了幾遍陶淵明的《飲酒》，終沒能讀出想要的詩詞韻味和情志，我按捺住朗讀強項的表現(xiàn)欲謙虛地說：“老師也想試試，同學們靜靜地聽，用心感受詩人想透過短短的幾句詩傳達怎樣的情感?！蔽覟榱艘龑W生領(lǐng)悟詩歌凝練的語言和豐富的內(nèi)涵，重讀了“短短幾句詩”，并故意拉長了語調(diào)。
? ? ? 課前精心選擇的音樂緩緩響起，入耳入心地營造著唯美而典雅的氛圍。我做了一個夸張又自覺瀟灑的動作，將課本合上繼而拋向講桌，下意識盯了盯那個課本，生怕聽課老師看不到似的。然后在教室的過道里灑脫地踱步、放聲朗誦：“結(jié)廬在人境，而無車馬暄……”
? ? 自認為朗讀功底還不錯的我還是很用心地變換著手勢和表情，動情地朗讀，竭力用聲音傳達表達陶淵明厭倦官場腐敗，決心歸隱田園，超脫世俗追求的思想感情。不知道為什么，感覺一首詩我讀了很長時間，不過還好，剛讀完就聽到學生贊美喝彩的掌聲。
? ? ? 自由朗讀后就可以順理成章地進入詩詞美點賞析環(huán)節(jié)了。我正要跨步走上講臺，一個學生突然驚恐萬狀拉住我的衣角：“老師！老師！剛才你朗誦的時候，這兩句漏掉，忘背了！”她一邊用顫抖的手指著課本，一邊低聲怯語。
? ? “嗡，嗡嗡！”怎么可能，這帶逗號都算上才八句的小詩，還丟了兩句！（捂臉）當時看著她指的“采菊東籬下，悠然見南山?！蔽夷X子一片空白，但我故作鎮(zhèn)定地拍了拍她的肩膀（其實就是拍拍我受傷的小心臟?。。皼]事，我知道了，謝謝你！”這次我沒有大步流星走上講臺，而是又在學生通道踱了個來回后，面對課堂危機，大口吐氣，但還是被時間推上講臺。
? ? “美美地讀了之后，你會發(fā)現(xiàn)它的美點還真不少呢！接下來，請同學們再次走進詩作，圈點勾畫出你最喜歡的詩句，記得一定要說出喜歡的理由哦！”這詩詞美點賞讀環(huán)節(jié)還是要拋出去的。但學生精彩的課堂表現(xiàn)至今難忘，用獨特的視角挖掘詩詞美點，用純真的心靈感悟作者情感，或修辭、或煉字、或情感，學生思維迸發(fā)，暢意揮灑。
? ? ? “老師，我喜歡'采菊東籬下，悠然見南山'這一句，因為這里'見'字用得妙，這不經(jīng)意之間抬起頭來看南山，那秀麗的南山一下就撲進了他的眼簾。也就是說無意中偶見南山，從南山勝境和悠然自得的心情，與自己隱居的生活中，感受到真意妙趣！”這個學生精妙的回答突然給我了絕妙的啟發(fā)，也讓我找到了變危機為契機的路徑。我走到她面前，先是大加贊賞，隨即又面向全班：“同學們，老師讀罷這首詩，也被這神來之筆陶醉，所以在前面朗誦時，我犯了個美麗的錯誤，故意落下這兩句，意在引起大家的注意，尋找心意相通之摯友！看來你和老師是英雄所見略同啊！來握個手吧！”課堂危機伴隨著學生的善意提醒和精彩賞讀，幻化為喝彩的掌聲和師生握手的難忘瞬間將公開課推向了高潮……
? ? 接下來的課程完全跑出了預(yù)設(shè)軌道，卻出乎意料地順暢……
? ? ? 下課鈴聲宣告緊張而驚心的課堂結(jié)束。我微笑地看著孩子們走出教室，但明顯感覺到后背汗水在流淌。還沒等到評課，有兩位聽課老師跑過來，一位伸出大拇指給我一個大大的贊：妙哉！另一位拍著我的肩膀大呼：你怎么想到把課堂設(shè)計得如此驚險刺激、跌宕起伏？我笑而不答，這哪里是預(yù)先設(shè)計？分明是弄巧成拙！
? ? 感謝公開課危機時刻，讓課堂事故演繹成課堂故事，危機中頓悟教育的技巧并不在于能預(yù)設(shè)課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。感謝那群純真善良的孩子們，讓我學會摒棄預(yù)設(shè)俗套和自我表現(xiàn)，追求本真語文課堂和關(guān)注學生本位。用精妙的教學設(shè)計催生課堂自然生成——成了立足課堂之根本，亦是修煉一生的教育智慧。
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