? ? ? ? 本章是《課程的邏輯》最后一章，鐘教授義正詞嚴(yán)的對(duì)課程改革中是非曲直評(píng)說發(fā)表了課程人專業(yè)的專家的真知卓見，一次次的叩問課程人的社會(huì)責(zé)任何在？

? ? ? ? 教育是一個(gè)公共文化領(lǐng)域，教育的公共性決定了教育問題需要作為公共的論題加以思考和討論。

? ? ? ? 真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，歸根結(jié)底涉及利害關(guān)系的重新調(diào)整。因此來自舊觀念的挑戰(zhàn)，來自舊體制的挑戰(zhàn)，來自既得利益集團(tuán)的挑戰(zhàn)，來自新課程改革本身的成長、成熟過程的暫時(shí)失衡所帶來的挑戰(zhàn)使得課程改革的全過程充斥著激烈的矛盾和沖突是必然的。評(píng)說其是非曲直不能不牽涉到課程人的社會(huì)責(zé)任問題。

? ? ? ? 新課程改革的目標(biāo)凝集了本土改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且體現(xiàn)了國際教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。課程改革在傳承我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的條件下，借助學(xué)習(xí)課程的重建、課堂教學(xué)的重建、學(xué)校文化的重建，推進(jìn)課程發(fā)展是一個(gè)漫長的漸進(jìn)的歷史過程。在＂改革綱要一一課程標(biāo)準(zhǔn)一一新課程實(shí)驗(yàn)＂各個(gè)環(huán)節(jié)之間總會(huì)存在某種落差，不能因此責(zé)難和退縮，是事關(guān)素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是事關(guān)民族復(fù)興國家大計(jì)，需要課程人應(yīng)該承擔(dān)起起碼的社會(huì)責(zé)任。

? ? ? ? 課程人應(yīng)該做到＂三不＂和致力于三大理念。即做到不干擾改革方向，不違背學(xué)術(shù)良知，不污染輿論環(huán)境。同時(shí)要積極參與課程重建，致力于貫穿教師課程改革的三大理念一一＂兒童為本＂、＂實(shí)踐取向＂、＂終身學(xué)習(xí)＂，是我們義不容辭的社會(huì)責(zé)任。

? ? ? ? 讓我們用智慧和勇氣，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)起課程改革的重任，與凱洛夫教育學(xué)統(tǒng)治告別，沖破應(yīng)試教育的一切羈絆，開創(chuàng)課程創(chuàng)新的美好愿景！