課題：偉大的悲劇??學(xué)科：?語(yǔ)文??上課教師：黃丹敏??評(píng)價(jià)教師：韋法初??

觀察視角觀察內(nèi)容觀察點(diǎn)評(píng)價(jià)

教師行為學(xué)習(xí)目標(biāo)：雖然課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但從教師在課堂上的行為來(lái)看，目標(biāo)還是適宜的：用《偉大的悲劇》一課中的核心知識(shí)來(lái)完成驅(qū)動(dòng)性大任務(wù)——拍攝紀(jì)錄片。這個(gè)任務(wù)有挑戰(zhàn)性，也有操作性。

學(xué)習(xí)情境：黃老師根據(jù)《偉大的悲劇》這篇文章的傳記特質(zhì)與它在第六單元中的作用創(chuàng)設(shè)了學(xué)科情境：收到邀請(qǐng)函，拍攝紀(jì)錄片。這個(gè)情境情境與任務(wù)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問(wèn)題的欲望。

問(wèn)題任務(wù)：黃老師并不急于一上課拋出這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在情境創(chuàng)設(shè)之前，通過(guò)南極“阿蒙森—斯科特”站名由來(lái)與搶答來(lái)活躍課堂氣氛，為下面的問(wèn)題解決蓄勢(shì)。接下去，黃老師將驅(qū)動(dòng)性任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)：為紀(jì)錄片開(kāi)頭寫(xiě)故事簡(jiǎn)介，推薦紀(jì)錄片特寫(xiě)鏡頭，以斯科特口吻為后世的追夢(mèng)者寫(xiě)贈(zèng)言。第一個(gè)任務(wù)對(duì)接單元語(yǔ)文要素瀏覽，第二個(gè)任務(wù)對(duì)接單元主題探險(xiǎn)的同時(shí)充分滲透了其他語(yǔ)文要素，如精讀與精思，突出了語(yǔ)文味。第二個(gè)任務(wù)很好地承載了傳記的“文學(xué)性”特質(zhì)。作為拍攝紀(jì)錄中的一個(gè)環(huán)節(jié)，第三個(gè)任務(wù)似乎體量不夠。因?yàn)榧o(jì)錄片還有很多重要的內(nèi)容，如朗讀腳本、畫(huà)外音、解說(shuō)詞、配樂(lè)等。建議添加一個(gè)能對(duì)接文本特質(zhì)的任務(wù)，比如“召開(kāi)紀(jì)錄片發(fā)布會(huì)”，以回答網(wǎng)友的質(zhì)疑：茨威格不是隨行記者，怎么保證傳記的真實(shí)性。這個(gè)任務(wù)就指向了傳記的“真實(shí)性”。能保證文本特質(zhì)的情境與任務(wù)才是有效的。

過(guò)程評(píng)估：在過(guò)程評(píng)估中，黃老師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)中的提示、問(wèn)答，無(wú)形中擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，弱化了學(xué)生的主體地位。建議設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，用評(píng)價(jià)量表來(lái)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況。特別是第二個(gè)任務(wù)應(yīng)該是評(píng)價(jià)中的重中之重。

技術(shù)輔助：黃老師的板書(shū)能抓住課題“偉大的悲劇”設(shè)計(jì)，但板書(shū)只呈現(xiàn)了“偉大”方面，“悲劇”方面沒(méi)有在黑板上呈現(xiàn)，這是美中不足的地方。黃老師非常用心地把多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中，確實(shí)起到了助力學(xué)生解決的效果。但這種效果距離現(xiàn)在要求信息技術(shù)高度與學(xué)科教學(xué)融合還是有差距的。“路漫漫其修遠(yuǎn)”，接下去，我們應(yīng)該在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)方面作出更多的探索。

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