?從某種程度來說，詩歌鑒賞課就是項目化學習。夏雪梅團隊對學習素養(yǎng)視角下的項目化學習進行了如下界定：

學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，進行遷移。

學生要完成一次詩歌鑒賞的分享展示，從接受任務到展示，歷時一個月的學習時間，這一個月里，圍繞主題詞，在任務驅動，完成一次詩歌鑒賞的情況下，他們要實現(xiàn)一系列的問題解決，要在小組同學認識范圍、能力、學習品質(zhì)的基礎上共同努力，去完圍繞主題詞，分享什么、怎么分享、分享到什么程度、要達到怎樣的分享效果，用什么形式來更好地完成分享匯報，讓小組和全班同學一起實現(xiàn)對主題的深刻理解，能夠幫助同學們在新的情境中進行遷移。這是一個持續(xù)、深入地探究過程，是提出問題、解決問題、形成成果的過程。這個學習過程與項目化學習相契合。

在小組進行詩歌鑒賞活動中，學習任務是向全班同學比較全面、系統(tǒng)地介紹李白其人其詩，為此，以8班學生為例，他們設計了4個課時展示內(nèi)容：

序曲：傳奇的誕生；第一幕：讀書、隱居、志向；第二幕：出川壯游；第三幕：一進長安；四幕：移居東魯；第五幕：二進長安；第六幕：歸東魯；第七幕：安史亂；終章：謫仙歸。其中穿插了李白如下作品的賞析：《上安州裴長史書》《贈張相鎬二首》《與韓荊州書》《訪戴天山道士》《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《寄遠十二首》《長相思》《將進酒》《寄東魯二稚子》《南陵別兒童入京》《清平詞》《行路難》《登金陵鳳凰臺》《黃鶴樓》《夢游天姥吟留別》《臨路歌》。這個過程，學生有強烈的代入感，極像一位老師在準備認真?zhèn)湔n，每個學生都假定自己是位資深教師，全身心地投入到資料獲取、選擇、重組當中，他們積極地進行展示形式的設計思考，展示現(xiàn)場互動的設計等等。在這個內(nèi)容的確定過程中，學生實現(xiàn)了知識點的串聯(lián)，實現(xiàn)了知識點的聚合，形成了有邏輯關聯(lián)的知識串，并從中學會了對事實知識進行上位的提煉，對程序性知識進行主動的實踐與運用。在學生做的過程中，自主地實現(xiàn)了陳述性知識的層級建構，在很大程度上體現(xiàn)了會學，從這個角度來說，詩歌鑒賞課與項目化學習精神相契合。

在這個學習過程中，學生要身處復雜的情境中，網(wǎng)絡、書籍、小組同學、全班同學、課堂、家庭、網(wǎng)絡之中，要主動查找、識記信息，將信息組織化，鞏固、理解信息，用自己的語言重新定義或表達若干內(nèi)容，在做的過程中發(fā)現(xiàn)自身的價值，在學習實踐中培養(yǎng)解決問題的能力，在學習實踐中形成素養(yǎng)，他們在這個過程中進行了社會性的、探究性的、審美性的、調(diào)控性的實踐，這一切都是與項目化學習精神相契合的。