第四章 學(xué)習(xí)者差異和學(xué)習(xí)需要
第一節(jié) 智力
1）貼標(biāo)簽的好處和問題
貼標(biāo)簽和診斷性分類很容易成為一種污辱和自我實現(xiàn)的預(yù)言，但他們也為特殊教育方案開了一扇門，幫助教師發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
2）什么是“以人為本”的語言
使用“以人為本”的語言，例如“兒童被診斷為患有自閉癥”，而非“自閉癥患者或自閉癥兒童”。這樣的描述是對貼標(biāo)簽的有益替代，先前的標(biāo)簽是用簡單的一兩個詞，來描述一個復(fù)雜的個體，這意味著被標(biāo)記的那個方面是該個體最重要的方面?？墒侨绻麑?biāo)簽視為最重要的個人特質(zhì)，標(biāo)簽本身就成了障礙?？贪逵∠罂赡軙蓴_，人們對這個個體其他特質(zhì)和個性的認(rèn)識?！耙匀藶楸尽钡恼Z言，強調(diào)的重點首先是學(xué)生，而不是他們所面對的那些特殊挑戰(zhàn)。
3）殘疾和障礙的區(qū)別
殘疾是指不具備做某種特定事情的能力，比如看東西或走路，障礙是指在某些情境下的缺陷。某些殘疾會導(dǎo)致在特定情境下的障礙，但不是針對所有的情景。教師必須避免將障礙一詞強加在殘疾學(xué)生身上，因為在英文國家里障礙（handicap）一詞具有貶義。
4）g因素
斯皮爾曼認(rèn)為存在一種心理特質(zhì)，在任何智力測驗中都會用到，他稱之為g因素或一般能力，當(dāng)然完成任何一個測驗也需要一些特殊能力。一般能力+特殊能力這一觀點的近期代表，是Caroll的層次理論。他認(rèn)為，智力除一般能力外，還包括一些廣泛的能力（如學(xué)習(xí)和記憶，視覺感知，口語流暢性）和70多個特殊能力，流體智力與晶體智力（雷蒙德卡特爾提出）在多數(shù)研究中，被認(rèn)為是兩種廣泛的能力。（流體智力：以大腦的發(fā)展為基礎(chǔ)的心理效率和非言語能力。晶體智力：在特定文化情境中運用恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法的能力）
5）加德納的智能理論以及對g元素的看法
加德納認(rèn)為只能是一種解決問題，以及在特定文化情境中，創(chuàng)造有價值的產(chǎn)品的生物和心理潛能，這些智能在個體的環(huán)境中作為經(jīng)驗、文化的體現(xiàn)已經(jīng)被或多或少的認(rèn)識。他的多元智能理論認(rèn)為個體有八種能力（如圖）言語，音樂，空間，邏輯-數(shù)學(xué)，肢體-動覺，社交，自知和自然觀察，可能還包括存在智能，加德納并不否認(rèn)一般能力的存在，但質(zhì)疑g因素對人類成就的解釋力究竟有多大。
6）斯騰伯格智力理論的成分
斯滕伯格的三元智力理論，從認(rèn)知加工的角度來理解智力，（1）分析性/成分性智力，包括，根據(jù)成分定義的心理加工過程，元成分，操作成分和知識獲得成分。（2）創(chuàng)造性/經(jīng)驗性智力是指通過頓悟和自動化來應(yīng)對新經(jīng)驗。（3）實踐性/情境性智力是指，選擇在一個可能成功的環(huán)境中生活和工作，適應(yīng)這個環(huán)境，并在必要時改造這一環(huán)境，實踐性智力主要是在日常生活中習(xí)得的，行動導(dǎo)向的緘默知識所組成。
7）怎么樣測量智力？IQ分?jǐn)?shù)意味著什么？
對智力的測量可采用個別檢驗（斯坦福比奈量表、韋氏量表等）以及團(tuán)隊測驗（奧迪斯，列儂學(xué)校能力測驗，斯勞斯智力測驗，瑞文推理測驗等）與團(tuán)隊測驗相比，個別測驗更能精準(zhǔn)的描述一個人的能力，智力測驗的平均分為一百，人群中大約有68%的個體IQ分?jǐn)?shù)在85到115之間，只有16%的個體得分在85分以下，也只有16%的個體得分在115分以上，不過這些統(tǒng)計數(shù)字只對美國本土出生的母語是標(biāo)準(zhǔn)英語的白種人才有意義。智力能預(yù)測個體在學(xué)業(yè)上的成功，但在預(yù)測一生的成就狀況時，若考慮教育水平等因素，預(yù)見效果就差了。
8）弗林效應(yīng)
也許是因為營養(yǎng)和醫(yī)療護(hù)理越來越好，環(huán)境的日益復(fù)雜刺激的思維能力的發(fā)展，父母文化水平有所提高等等因素，自20世紀(jì)初期以來，人們的IQ分?jǐn)?shù)在不斷增長，為保持平均分為一百，必須加大測驗問題的難度。這種難度的增加，對使用IQ分?jǐn)?shù)作為入學(xué)條件之一的做法有一定的啟示。例如，上一代那些中等水平的學(xué)生，現(xiàn)在可能會被鑒定為智力障礙的兒童，因為測驗問題變難了。
9）不同性別在認(rèn)知能力上有差別嗎
女性似乎在言語能力測驗上表現(xiàn)更優(yōu)異。尤其是那些涉及寫作的測驗，男性則在要求對某個物體進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)等特定任務(wù)上表現(xiàn)更好，總體而言，男性的智力分?jǐn)?shù)離散程度比女性更大，因此相比而言，男性的天才人群和智力障礙者人群的所占比例都更大。目前關(guān)于性別差異的成因還沒有定論，但研究表明，男生和女生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)業(yè)社會化，和教師對男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別對待可能會造成影響。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體特有的學(xué)習(xí)和思維方式。
1）學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好的區(qū)別
學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體特有的學(xué)習(xí)和研究方式，學(xué)習(xí)偏好，是個體對特定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好與個體的智力和努力無關(guān)，但他們?nèi)詴绊憘€體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
2）教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎
一些研究表明，學(xué)生在他們偏好的環(huán)境中，以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時能學(xué)到更多，但多數(shù)研究并未證實這一點。
3）哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異得到了研究的有力支持
一種被研究重復(fù)證實的差異是：深層加工與淺層加工。采用深層加工方式的個體，將學(xué)習(xí)活動看作一種理解基本概念和意義的方法，采用淺層加工方式的學(xué)生看重的是記住學(xué)習(xí)材料，而非理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種是Mayer的視覺型和言語型這一維度，該維度有三個方面的特征，認(rèn)知空間能力：低或高，認(rèn)知風(fēng)格：視覺型或言語型，以及學(xué)習(xí)偏好：視覺學(xué)習(xí)者或者言語學(xué)習(xí)者。
第三節(jié) 個體差異與法律
從“97-142公法”開始，隨后的一系列相關(guān)法律，如《殘疾人教育促進(jìn)法》都詳細(xì)的闡明了教育殘疾學(xué)生的有關(guān)要求，每一個有特殊需要的學(xué)習(xí)者或?qū)W生，都應(yīng)該根據(jù)個別化教育方案，在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這些法律也保障了有特殊需要的學(xué)生以及家長的權(quán)利。此外，1973年《職業(yè)康復(fù)法案》中的504條款保護(hù)殘疾個體在所有公立學(xué)校不會受到歧視，504條款要求，必須保證所有學(xué)齡兒童都有平等的機會參與學(xué)?；顒?。在504條款和《美國殘疾人教育促進(jìn)法》中，殘疾的定義是非常寬泛的。
第四節(jié) 學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生
1）神經(jīng)科學(xué)的研究幫助我們了解學(xué)習(xí)困難
針對學(xué)習(xí)障礙和多動癥兒童的大腦所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在大腦的結(jié)構(gòu)和活動方面，與正常兒童存在差異。比如學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，在使用工作的信息系統(tǒng)方面存在困難，他們很難進(jìn)入口語和聽覺信息，有學(xué)習(xí)障礙的兒童很難記住詞匯與語音，所以他們很難將詞匯組合起來去理解句子的意義，或是弄明白這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題到底在問什么。這些學(xué)習(xí)障礙的兒童很難在加工新進(jìn)入的信息的同時，從長時記憶中提取所需的信息，很多重要的信息都丟失掉了。
2）什么是學(xué)習(xí)障礙
學(xué)習(xí)障礙是指個體理解或運用語言有關(guān)的一個或多個基本心理過程中存在著障礙，進(jìn)而影響個體聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的能力。這些障礙對個體來說是內(nèi)在的，可能是中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的結(jié)果，終身都可能發(fā)生。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，一旦相信他們不能控制或改善自己的學(xué)習(xí)，他們就可能成為“習(xí)得性無助”的犧牲品，也就無法成功。
3）怎么樣教育學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生
一方面，學(xué)習(xí)障礙的早期診斷非常重要，這樣能避免那些學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)業(yè)上受挫。另一方面，有兩種教學(xué)方法對學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生很有效：第一是直接教學(xué)，過程是對新材料進(jìn)行清晰的解釋和示范，小步子教學(xué)，每一個步驟后都有相應(yīng)的練習(xí)，及時反饋，老師的引導(dǎo)和幫助；第二種是策略的教學(xué)，這些策略主要是以集中注意力和完成任務(wù)的特殊原則，例如幫助小學(xué)生，完成議論文寫作的TREE原則。除此之外，提供多元的例子，多次重復(fù)校學(xué)重點，允許他們比其他人進(jìn)行更多字練習(xí)，以及教導(dǎo)，高年級學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控策略，和用一些外在記憶策略如記筆記等，都是非常有幫助的。另外，對那些需要額外輔導(dǎo)和策略學(xué)習(xí)的支持的正常學(xué)生來說，上述策略也是非常有用的。
4）什么是ADHD以及應(yīng)付策略
ADHD是注意力缺陷多動障礙，這一術(shù)語是用來描述任何年齡階段的，有多動癥和注意力缺陷的個體。使用藥物治療，ADHD存在爭議，但目前這種做法越來越普遍。藥物對很多學(xué)生有副作用，并且對于藥物治療的長期效果，我們還知之甚少。并且沒有證據(jù)表明藥物能促進(jìn)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和與同伴關(guān)系的改善。而將動機訓(xùn)練與學(xué)習(xí)和記憶策略的教學(xué)相結(jié)合，對ADHD的兒童進(jìn)行行為矯正，是兩種有效的訓(xùn)練方法。關(guān)注兒童能力的smart方法，也是不錯的選擇。
5）最常見到的溝通障礙
常見的溝通障礙，包括言語障礙（發(fā)音障礙，口吃和聲音障礙）和語言障礙。言語障礙是指說話時不能正常的發(fā)音。患有語言障礙的學(xué)生的語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人，可能很少說話。如果能在早期對這些障礙進(jìn)行干預(yù)，會獲得較大改善。
6）幫助患有情緒和行為障礙的學(xué)生的最好方法
應(yīng)用行為分析以及直接對自我調(diào)節(jié)技能進(jìn)行教學(xué)是兩種有效的方法，對環(huán)境、日程、活動和規(guī)則進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和組織，也能幫助這些患有情緒和行為障礙的學(xué)生。
7）自殺的預(yù)警信號
有自殺危險的學(xué)生，可能在飲食和睡眠習(xí)慣，體重，成績，性情，活動水平或交友興趣等方面發(fā)生一些變化。他們有時突然扔掉自己心愛的東西，如書、衣服或?qū)櫸铩Ｋ齻兛赡芸雌饋砭趩驶蚨鄤?，開始逃課或不寫作業(yè)。如果學(xué)生不但討論到自殺，而且還有了具體的實施計劃，那就極其危險了。
8）智力障礙的界定
智力障礙是指發(fā)生在18歲之前，標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗的得分在70分以下，在適應(yīng)行為、日常獨立生活的能力、社會功能等方面均存在問題。美國智力與發(fā)展障礙協(xié)會現(xiàn)在建議，使用新的智力障礙的分類系統(tǒng)，即根據(jù)個體要達(dá)到自身最佳表現(xiàn)水平，所需支持的數(shù)量進(jìn)行分類。分類有間歇、有限、廣泛、全面這幾個強度不一的照顧。
9）學(xué)校如何滿足有健康障礙的學(xué)生的需要
如果學(xué)校有必要的建筑措施，如斜坡電梯和進(jìn)出方便的休息室，并且，教師也能考慮到學(xué)生的身體缺陷，那就不太需要改變常規(guī)的教育方案了。確定一個同伴，來幫助有健康障礙的學(xué)生進(jìn)行活動或上下臺階等過渡，這種方法非常有用。
10）自閉癥與亞斯伯格癥候群
亞斯伯格癥候群是泛自閉癥障礙中的一種，很多患有自閉癥的兒童，也會有中度到重度的智力障礙。但患有亞斯伯格癥候群的學(xué)生，通常擁有平均水平甚至以上的智力，并且與其他患自閉癥兒童相比，有更好的語言能力。音樂家貝多芬，莫扎特，以及藝術(shù)家梵高等人，都表現(xiàn)出與亞斯伯格癥候群有關(guān)的行為。
11）干預(yù)反應(yīng)模型（RTI）
干預(yù)反應(yīng)模型是一種能幫助有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，盡早獲得幫助，而不需要等到多年后的評估確診和計劃后才獲得幫助的方法。干預(yù)反應(yīng)模型的一種典型程序是三層系統(tǒng)：第一層是針對所有學(xué)生使用一種有效的，有良好研究基礎(chǔ)的方法進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生在這些教育方法中表現(xiàn)不良，則將他們送至第二層；接受額外的幫助和輔助的小組教學(xué)，如果一些學(xué)生，仍未有明顯進(jìn)步，則將他們送至第三層；接受一對一密集的幫助，還可能包括特殊需要的評估。
第五節(jié) 超常和天才學(xué)生
1）超常學(xué)生特點
超常學(xué)生學(xué)得很輕松、很快，對學(xué)過的東西也記得很牢；會利用常識和實用性知識，知道很多其他兒童不會的東西，輕松準(zhǔn)確的使用大量詞匯；認(rèn)識關(guān)系和理解意義；機靈、觀察敏銳，反應(yīng)很快；對某些任務(wù)很執(zhí)著，有很高的積極性；有創(chuàng)造性，或能做些有趣的聯(lián)系。教師應(yīng)該做一些特別的努力，去幫助那些不太常見的超常學(xué)生——超常的女孩，有學(xué)習(xí)障礙的超常學(xué)生，以及生活貧困的超常學(xué)生。
2）加速學(xué)習(xí)對超常學(xué)生是否有益
很多人反對加速學(xué)習(xí)，但多數(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘砻鳎切┱嬲某和铀賹W(xué)習(xí)也能和按正常步調(diào)讀書的非常學(xué)生做的一樣好，甚至?xí)?。超常學(xué)生更喜歡和年長的玩伴在一起，與同齡人在一起，他們可能會覺得無聊。跳級對某個特定的學(xué)生來說，可能不是最好的解決方法，但對那些智力極高的學(xué)生（如在個別智力測驗上得分160或更高），唯一可行的方法是加速他們的教育進(jìn)程。
