1.語文課程的基本理念是(全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)),(正確把握語文教育的特點),(積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式),(努力建設(shè)開放而有活力的語文課程)。
2.語文課程的基本特點是(工具性)和(人文性)的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng))的形成與發(fā)展,語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是(學(xué)生全面發(fā)展)和(終身發(fā)展)的基礎(chǔ)。
3.語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進行(探究)學(xué)習(xí),在(實踐)中學(xué)習(xí),運用語文。
4.語文課程資源包括(課堂教學(xué))資源和(課外學(xué)習(xí))資源。
課程資源的種類:一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。
一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。
一種是將課程資源劃分為(校內(nèi)資源)、(校外資源)與(網(wǎng)絡(luò)化資源)三大類。
5.語文教學(xué)應(yīng)在師生(平等對話)的過程中進行。
6.(識字)是(閱讀)和(寫作)的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點。
7.閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有(感受)、(理解)、(欣賞和評價)的能力。
8.寫作是運用語言文字進行(表達)和(交流)的重要方式,寫作能力是(語文素養(yǎng))的綜合體現(xiàn)。
9.1—4年級從(寫話)、(習(xí)作)入手,是為了降低起始段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作(興趣)和(自信心),語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀(jì)實作文和想象作文)”
10.突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從(知識和能力)、(過程和方法)、(情感態(tài)度和價值觀)幾方面進行評價,以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。
11.語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從(識字和寫字)(閱讀)(寫作)(小學(xué)1
至2年級為寫話,3至6年級為習(xí)作)(口語交際)四個方面提出要求;課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了(綜合性學(xué)習(xí))的要求,以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
12.語文是(實踐性很強)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的(語文實踐能力),而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是(語文實踐),不宜刻意追求(語文知識的系統(tǒng)和完整)。
13.新課程倡導(dǎo) (自主)、(合作)、(探究)的學(xué)習(xí)方式。
14.閱讀教學(xué)過程是(學(xué)生)、(教師)、(文本)之間對話的過程。
15.漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)(生母韻母聲調(diào))和(整體認(rèn)讀音節(jié));準(zhǔn)確拼讀(音節(jié));正確書寫(聲母韻母和音節(jié));認(rèn)識(大寫字母) ;熟記(漢語拼音字母表)
16.漢語拼音能幫助(學(xué)生識字),幫助(學(xué)生說好普通話),幫助(學(xué)生閱讀)。
17.口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計,首先要(選擇好話題)話題要貼近(生活),密切聯(lián)系學(xué)生的(經(jīng)驗世界)和(想象世界),使每個學(xué)生有話可說,有話要說。
18.口語交際的核心是(交際)二字,注重的是人與人之間的(交流和溝通),口語交際能力的培養(yǎng)要在(雙向互動的語言實踐)中進行。
19.(使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能),(養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力),是落實口語交際的主要任務(wù)。
20.現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者(原有的經(jīng)驗)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而(建構(gòu))成的,外部信息的輸入如果沒有(主體已有的經(jīng)驗)作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。
21.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生(易于動筆,樂于表達),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生(關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感)。
22.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:(低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達;高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達)。
23.開展(綜合性學(xué)習(xí))活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:(語文綜合性學(xué)習(xí))有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡。
25.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)( 知識和能力)(過程和方法)(情感態(tài)度和價值觀)三個維度教學(xué)設(shè)計,三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。
26.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:(分解式目標(biāo))和( 交融式目標(biāo) ).
27.分解式目標(biāo)按照 (知識與能力)(方法與過程)(情感態(tài)度與價值
觀) 三個維度進行教學(xué)設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干( 小目標(biāo) ) 這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。
28.交融式目標(biāo)在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
29.(清晰明確 )乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。
30.教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種效果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達成的層次性和區(qū)分度,也可加強教學(xué)的(可操作性)與教學(xué)效果的(可測度性)。
31.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括(人的全面發(fā)展理論)、(多元智能理論)和(建構(gòu)主義理論)。
32.日常教學(xué)活動中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”,這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(遷移)。
33.在教學(xué)活動中,教師不能滿足于“授人以魚”,更要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視(發(fā)展學(xué)生能力)。
34.小學(xué)生在識字的初級階段,容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯,如把“入口”讀成“八口”,這說明小學(xué)生(感知能力不成熟)。
35.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點,其中,小學(xué)階段的德育重點主要是(日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實踐)。
36.進城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩,今年已滿六歲,由于沒有準(zhǔn)生證,他們臨時住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了(《中華人民共和國義務(wù)教育法》)。
37.袁老師中途接手小學(xué)三年級3班的班主任,有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè),經(jīng)過了解,發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點,這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè),不僅如此,在各項活動中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話,可在全班進行(意志品質(zhì)的培養(yǎng))。
38.教師提問學(xué)生,要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是:建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是(發(fā)散思維)。
39.健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標(biāo),擁有健康并不意味著擁有一切,但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括(軀體健康)、(心理健康)、(社會適應(yīng)良好和道德健康)。
40.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是(語文實踐)。
41.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”是在(第二學(xué)段)提出的。
42.在第一學(xué)段對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的教學(xué)目標(biāo)要求是(掌握)。
43.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?！币罅暾n外閱讀總量達到:(145萬字以上)
44.語文教學(xué)應(yīng)在(師生)平等對話的過程中進行。(學(xué)生)是語文學(xué)習(xí)的主人,(教師)是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。
45.課程目標(biāo)按(九年一貫)整體設(shè)計,根據(jù)(知識與能力)、(過程與方法)、(情感態(tài)度和價值觀)三個維度設(shè)計。
46.課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條,第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的(自信心)和(良好習(xí)慣),掌握最基本的(語文學(xué)習(xí)方法)。
二、基本概念題
1.語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
2.自主學(xué)習(xí):“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí),互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗,同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。
4.探究學(xué)習(xí):即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探
索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。
